小學(xué)數(shù)學(xué)中提高“解決問題”課堂教學(xué)效率的方法探究

董忠格吉

西寧市水井巷小學(xué) 青海西寧 810000

課堂教學(xué)效率的高低關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣及教師教育教學(xué)工作的成敗。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的課堂教學(xué)效果，是我們每位教師一向關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我覺得以下幾點(diǎn)做法有助于課堂教學(xué)效率的提高。

一、建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教師勞動(dòng)過程中最基本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。構(gòu)建和諧教育，首先應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“滿臉嚴(yán)肅、不茍言笑”的教師形象和“教師高高在上、學(xué)生言聽計(jì)從”的師生關(guān)系已經(jīng)越來越不受學(xué)生的歡迎，越來越無法適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)的需求，甚至在某種程度上還制約著教育教學(xué)工作的順利開展及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。“親其師，信其道”，學(xué)生對(duì)某門課程的喜好程度與任課教師有直接的關(guān)系，教師的綜合素質(zhì)、人格魅力、和諧平等的新型師生關(guān)系，在教育教學(xué)工作中的作用越來越明顯的凸顯出來。孩子們喜歡哪個(gè)老師，就會(huì)對(duì)這個(gè)老師的課青睞有加。所以，建立和諧的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的有效辦法。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、感興趣的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)新知識(shí)前，教師可以先不出現(xiàn)課本中的例題，而將學(xué)生熟悉、感興趣的事例信手拈來編成與例題類型相同的數(shù)學(xué)問題（題中數(shù)字以能口算為好），引出教學(xué)內(nèi)容。例如：教學(xué)行程問題中的相遇問題和追及問題可用學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的“忘記拿書”編題，再讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演一演，教學(xué)情境生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)得興致盎然，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又凸現(xiàn)了兩種問題的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生印象深刻，掌握得牢固，等學(xué)生理解、掌握了此類應(yīng)用題的特點(diǎn)及解題思路后，教師直接出示例題讓學(xué)生完成，教師可搜集典型錯(cuò)誤，進(jìn)行二次備課，輔差補(bǔ)漏，大多數(shù)學(xué)生都能輕松解答。

三、充分利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，以舊引新、化新為舊、化繁為簡、化難為易、化未知為已知的例題處理

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷轉(zhuǎn)化的過程。所以，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和策略，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想在各冊(cè)數(shù)學(xué)教材中都有滲透和涉及，如：各平面圖形間面積公式的推導(dǎo)、各立體圖形體積公式的推導(dǎo)等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合例題的教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解、掌握轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而通過運(yùn)用練習(xí)鞏固，形成數(shù)學(xué)能力，達(dá)到化未知為已知、化繁為簡、化難為易的目的。我在應(yīng)用題教學(xué)過程中的具體做法是：先不出示例題，教師現(xiàn)編題，數(shù)字較小化，事例生活化，思維方法、解題策略公式化，歸納、類推普及化。事例生活化能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)字較小化能降低解題難度，便于口算，從而留下較多時(shí)間探究解題策略，引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)解題方法，歸納總結(jié)，形成公式，以此類推，推廣到所有同類題目。老師編或?qū)W生編，再解決，達(dá)到鞏固的目的，效果不錯(cuò)。

四、改題

1.在稍復(fù)雜的應(yīng)用題的教學(xué)中，教師先不出示需要多步計(jì)算的例題，可先把例題簡化成一步計(jì)算的問題，學(xué)生輕松解決后，教師再把題中直接告訴的條件變成間接告訴的，由此將一步計(jì)算的簡單應(yīng)用題變成兩步或多步計(jì)算的復(fù)雜應(yīng)用題（即例題）。

2.將復(fù)雜應(yīng)用題看成簡單應(yīng)用題的組合。例如：校園里有楊樹20棵，正好是槐樹的1/3，松樹的棵數(shù)是槐樹的1/4，松樹有多少棵？引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)可把它看成是“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的簡單應(yīng)用題的組合。學(xué)生做完后指出：任何復(fù)雜應(yīng)用題都是由若干個(gè)簡單應(yīng)用題組合、變化而來的，簡單的會(huì)做，復(fù)雜的也會(huì)做。這樣既能使學(xué)生理解應(yīng)用題間的內(nèi)在聯(lián)系又能化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有興趣，還可以降低學(xué)生對(duì)復(fù)雜應(yīng)用題的畏懼心理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

五、讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際尋找解題方法

如：在一個(gè)長9厘米，寬5厘米的長方形紙上能剪下多少個(gè)半徑為2厘米的圓？很多學(xué)生一看題就想到“給地面鋪瓷磚”的問題，馬上就用長方形的面積除以圓的面積，這時(shí)可讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：實(shí)際剪的時(shí)候會(huì)有浪費(fèi)，不能看成鋪瓷磚的問題，而應(yīng)用長方形的長和寬分別除以圓的直徑，看一行能剪幾個(gè)，能剪幾行，在用一行的個(gè)數(shù)乘行數(shù)就是共能剪的圓的個(gè)數(shù)。

六、現(xiàn)代化教學(xué)手段的適時(shí)運(yùn)用

多媒體設(shè)備的運(yùn)用使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，既能吸引學(xué)生的注意力，又能化抽象為具體，形象地再現(xiàn)算理、公式的形成過程，降低了理解的難度，同樣是提高教學(xué)效率的有效手段。

七、開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事

分小組探究學(xué)習(xí)，以競(jìng)賽的形式，比一比哪個(gè)小組速度快、效率高，限定時(shí)間，完后各小組匯報(bào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；以優(yōu)帶差，兵教兵，可有效地提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

八、精講多練，及時(shí)鞏固，堂堂清

二次備課后，講學(xué)生不會(huì)的，突破難點(diǎn)。在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上練習(xí)、鞏固，形成能力，練習(xí)題應(yīng)典型，具有代表性。

總之，課堂是我們的主陣地，影響學(xué)習(xí)效果的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥锌陀^地面對(duì)自身存在的問題，才能循序漸進(jìn)地提高教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，遇到的困難也不少，“教學(xué)無常，教法有章”，我們應(yīng)樂觀地探索和思考。