在民間故事的滋養(yǎng)下提高學生語文能力與審美素養(yǎng)

季 潔

邳州市宿羊山鎮(zhèn)中心小學 江蘇徐州 221300

民間故事是勞動人民集體智慧的結(jié)晶，反映了他們對自由、幸福生活的憧憬與向往。它融內(nèi)容與形式于一爐，讀起來美不勝收，令人回味無窮。教師要切實運用好這一美的載體，培養(yǎng)學生語文能力，提升審美素養(yǎng)。

一、引領(lǐng)學生徜徉于美妙的神話世界，提高學生閱讀能力和審美素養(yǎng)

民間故事是中華文化之瑰寶，它來自于群眾集體口頭創(chuàng)作，題材廣泛而又充滿幻想，表達了勞動人民的思想感情和美好愿望。我國民間故事資源豐富，其中最著名的是《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》和《白蛇傳》。蘇教版小學語文第11冊教材選編了《牛郎織女》供學生閱讀學習，為學生揭開了民間故事閱讀的序幕。

對于小學生來說，他們天生喜愛故事，對故事情有獨鐘。小語教材中故事類課文對學生最有吸引力了，這是一個有助于促進學生走進文本，感知文本內(nèi)容的情感基礎。為此，教師應珍重民間故事這一寶貴資源，引導學生徜徉于美妙的神話世界，去發(fā)展閱讀能力和審美素養(yǎng)。民間故事有著豐富的想象成分，充滿著浪漫色彩。它的語言是生動、優(yōu)美的，情節(jié)是曲折離奇的，情感是豐富多彩的，構(gòu)思是別具匠心的。這些美的元素都可以用來陶冶學生心靈，培養(yǎng)學生閱讀能力和審美能力。比如，教學《牛郎織女》這個民間故事，教師首先要引導學生默讀課文，感知故事情節(jié)，理清故事脈絡，在此基礎上精讀課文，走近故事中的“男一號”人物牛郎、“女一號”人物織女及其他角色，了解發(fā)生在他們之間的悲歡離合的故事，進而感受我國古代勞動人民的勤勞、善良和對美好生活的向往。

總之，教師要充分挖掘民間故事的思想教育價值，抓住文本并補充介紹相關(guān)的背景，幫助學生領(lǐng)悟民間故事的主旨，培養(yǎng)學生崇真、向善、求真、愛美的心理，提升學生審美素養(yǎng)。

二、通過對文本語言的閱讀、欣賞，促進學生對人物形象的感知

民間故事不僅有著曲折離奇的故事情節(jié)，還有著膾炙人口的語言。教學民間故事，老師要咬定文本語言，引導學生開展閱讀、欣賞、咀嚼、玩味，透過人物的話語、表情、動作及心理活動，去感知人物的性格特點，走進他們的精神世界。

比如，教學《牛郎織女》第1、2兩個自然段，筆者抓住其中的“周到”和“親密”兩個詞語，讓學生一邊讀一邊標畫出能夠反映牛郎照看老牛很周到，老牛跟牛郎很親密的句子；然后討論交流，感受牛郎和老牛的親密無間、相依為命及老牛的善解人意。在教學6、7兩個自然段時，筆者重點指導學生讀好老牛臨終前說的話，感受老牛對牛郎的戀戀不舍及悲傷難過的心情。在教學第8-10自然段時，則引導學生抓住描寫王母娘娘動作及心理活動的關(guān)鍵詞語，如“暴跳如雷”、“發(fā)誓”、“狠狠一推”、“拽著”、“拔下”、“一劃”等，來感受王母娘娘這個反面人物的心狠手辣、不講骨肉親情的殘暴形象，進而認識到她作為封建惡勢力代表的丑陋嘴臉。

為了促進學生對人物形象的感知與認識，教學過程中筆者還充分挖掘圖片資源，制作了精美的課件，供學生欣賞，以幫助他們展開想象的翅膀，融入到故事的情境之中，體驗閱讀的趣味與快樂。

三、根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的線索復述課文，鍛煉學生記憶能力與口頭語言表達能力

閱讀教學中的“復述”，是指學生通過自己的言語創(chuàng)造性地講述先前學過的文本材料的語言實踐活動。借助復述這一手段，可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，吸收和積累課文中的語言材料，鍛煉記憶能力與口頭表達能力，發(fā)展邏輯思維，促進書面語言的內(nèi)化。鑒于復述的意義，小語閱讀教材中設置了好多復述訓練。比如，《牛郎織女》文后第1題便是“朗讀課文，復述課文”。教學此文，筆者在指導學生理解課文思想內(nèi)容之后，著力組織學生進行復述訓練。引導學生復述課文要給學生提供一根“拐杖”，從而降低難度，增強學生復述的信心。教師可以從要復述的語段中選擇關(guān)鍵詞語呈現(xiàn)出來，給學生作提示；也可以理清故事情節(jié)發(fā)展的線索，讓學生根據(jù)這個線索進行復述。筆者教學《牛郎織女》第8-10自然段時，在學生熟讀的基礎上理出了這樣一條線索：“得知下落，暴跳如雷→闖入家中，抓走織女→心急如焚，攜子追趕。”按照這條線索學生練習復述，大大降低了難度。

四、借助對經(jīng)典故事的拓展閱讀，幫助學生樹立正確的價值觀

現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶在其著述《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中告訴我們：“語文教材無非是例子。”此論斷強調(diào)教材并非唯一的學習資源，語文學習要借助這個例子引領(lǐng)學生走得更遠，看得更多。由此看來，教師指導學生學習完《牛郎織女》，只是幫助他們打開了一扇瞭望民間故事的“窗口”，接下來教師還應該由“這一個”走向“更多個”，通過對更多個民間故事的閱讀，去開闊視野，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升認識。

學完《牛郎織女》后，學生意猶未盡，故事中不同的人物形象深深地印在了學生心中，揮之不去，令人浮想聯(lián)翩。于是，筆者又趁熱打鐵，給學生印發(fā)了《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》和《白蛇傳》三個民間故事。學生如獲至寶、愛不釋手，津津有味地讀了起來。他們沉浸在美妙的故事情節(jié)中，不同性格特點的人物向他們走來。在學生反復閱讀之后，筆者組織學生探究、交流“四大民間故事”的特點，學生暢所欲言、各抒己見，可謂“仁者見仁，智者見智”。最終，學生歸納出了民間故事中每個正面人物和反面人物的性格特點，并進行了一番比較，找出了共性，深刻理解了這些人物所代表的形象意義。通過這樣的拓展閱讀與分析歸納，幫助學生樹立了正確的價值觀和人生觀，達成了語文課程人文性方面的教學目標。