產(chǎn)教融合視閾下《招貼設(shè)計(jì)》課程改革探析

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣東 廣州 510990)

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程《招貼設(shè)計(jì)》,其教學(xué)目的之一是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力，能將創(chuàng)意概念以視覺(jué)形式呈現(xiàn)出來(lái)，然而該課程在新媒體環(huán)境下遇到了一些新問(wèn)題。

一、《招貼設(shè)計(jì)》課程存在的問(wèn)題

（一）授課觀念未能跟上新時(shí)代的步伐

新媒體、移動(dòng)技術(shù)和電子商務(wù)市場(chǎng)發(fā)展，新文化觀念的變革等，對(duì)傳統(tǒng)教育體系沖擊很大。設(shè)計(jì)觀念更新加快、學(xué)科之間滲透加速，其應(yīng)用領(lǐng)域也有很大的變化。可是現(xiàn)有課程傳統(tǒng)意識(shí)濃厚，因此學(xué)校教育企業(yè)所需人才滯后于行業(yè)需求的變化。課程教學(xué)改革更多是在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上改良，只停留在初級(jí)學(xué)科的研究和課程體系改革，鮮有對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的舉措。

（二）學(xué)生差異化需求沒(méi)有得到重視

《招貼設(shè)計(jì)》課程修讀學(xué)生來(lái)自學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)生，其基礎(chǔ)有很大的差異，用相同大綱和教學(xué)內(nèi)容很難滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）未能緊跟行業(yè)發(fā)展的需求

從課程內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，授課案例陳舊，與行業(yè)需要脫節(jié)，講授內(nèi)容對(duì)今后就業(yè)工作崗位作用不大。從師資隊(duì)伍來(lái)看，行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，從企業(yè)、行業(yè)到教學(xué)崗位的少之又少，我們走訪廣東省內(nèi)5家獨(dú)立學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資，只有二所院校部分教師有過(guò)企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）教學(xué)過(guò)程中注重理論、輕視實(shí)踐

《招貼設(shè)計(jì)》課程成果最終以設(shè)計(jì)作品形式展示，作品是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要依據(jù)，現(xiàn)有的教學(xué)大綱和教學(xué)學(xué)時(shí)比例，理論講授部分的時(shí)間偏多，實(shí)踐操作時(shí)間較少，很難保證學(xué)生有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行作品構(gòu)思與創(chuàng)作。

二、產(chǎn)教融合視閾下《招貼設(shè)計(jì)》課程的發(fā)展思路

（一）產(chǎn)教融合

2017年12月國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)《深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出：深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新有機(jī)銜接與融合，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新時(shí)代全面提高高等教育質(zhì)量、增加就業(yè)、扶持創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)升級(jí)和轉(zhuǎn)型、增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)力具有重要意義。

美國(guó)芝加哥大學(xué)學(xué)者福斯特（PhilipJ.foster）最早撰文提出“產(chǎn)教融合”概念。我國(guó)在推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的國(guó)家政策經(jīng)過(guò)了一個(gè)不斷發(fā)展的歷程。我國(guó)校企協(xié)同、產(chǎn)教融合的國(guó)家政策從2005年全國(guó)職教工作會(huì)提出“校企合作”到十八屆三中全會(huì)文件中出現(xiàn)“產(chǎn)教融合”經(jīng)歷了的不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。

（二）產(chǎn)教融合與《招貼設(shè)計(jì)》課程改革

產(chǎn)教融合是在校企協(xié)同合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中與高等院校、職業(yè)院校教育教學(xué)對(duì)接，“產(chǎn)”是生產(chǎn)勞動(dòng)、技能提升、素質(zhì)養(yǎng)成、社會(huì)服務(wù)等行為，“教”教育教學(xué)、教學(xué)管理、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)的過(guò)程。其本質(zhì)是以企業(yè)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)完整培養(yǎng)行業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，訓(xùn)練行業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，打破企業(yè)和教育各自獨(dú)立的陋習(xí)，開(kāi)展校企協(xié)同育人。產(chǎn)教融合是學(xué)校和企業(yè)雙向交互和整合的過(guò)程，由學(xué)校單向自發(fā)育人模式變?yōu)殡p向互動(dòng)模式，具有較高的融合性和穩(wěn)定性，是協(xié)同育人的更高層次。

產(chǎn)教融合視閾下《招貼設(shè)計(jì)》課程改革，從課程自身特點(diǎn)出發(fā)，積極迎接新媒體時(shí)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)方式和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，積極協(xié)調(diào)產(chǎn)和教兩個(gè)方面，充分利用創(chuàng)新類(lèi)課程本身來(lái)構(gòu)建課程新體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相融合的良性互動(dòng)和動(dòng)態(tài)平衡。

三、產(chǎn)教融合視閾下《招貼設(shè)計(jì)》課程的發(fā)展路徑

為了促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相互融合和精準(zhǔn)對(duì)接，我們從產(chǎn)教環(huán)境、產(chǎn)教內(nèi)容、產(chǎn)教方法、產(chǎn)教創(chuàng)新、產(chǎn)教主體、產(chǎn)教機(jī)制等六個(gè)方面進(jìn)行改革，改良新時(shí)代環(huán)境下課程教學(xué)改革的滯后現(xiàn)狀；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可以構(gòu)成“產(chǎn)教融合、校企協(xié)同”相匹配的新教學(xué)模式。

（一）產(chǎn)教環(huán)境：線上線下，資源共享

高等學(xué)校課程的產(chǎn)教融合改革，首先是對(duì)產(chǎn)教環(huán)境的改革，針對(duì)《招貼設(shè)計(jì)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，我們重點(diǎn)放在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

1.資源共享課程的建設(shè)和移動(dòng)端學(xué)習(xí)

基于《招貼設(shè)計(jì)》課程的定位和重要性，通過(guò)學(xué)校立項(xiàng)精品資源共享課程建設(shè)，將課程教學(xué)課件、教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)素材放在互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)和講解的不足。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)我們做過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，你會(huì)通過(guò)什么途徑幫助您進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)充？90.38%同學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)學(xué)科相關(guān)微信訂閱號(hào)。因此，開(kāi)發(fā)微信公眾號(hào)，打造新媒體互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)放課程教學(xué)新模式，進(jìn)行移動(dòng)端學(xué)習(xí)，既迫切又可行。

2.多媒體和工作室實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境是課程實(shí)施的核心平臺(tái)和保證。《招貼設(shè)計(jì)》課程采取授課學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)組合方式。理論課在多媒體課室進(jìn)行，課程環(huán)境是教師授課、學(xué)生以計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師改變滿(mǎn)堂灌的授課方式，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行交流和分享互動(dòng)，加大學(xué)生參與度，師生共同激勵(lì)產(chǎn)生出新設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)意火花。實(shí)踐課在實(shí)驗(yàn)室和工作室進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)前期的理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀作品賞析，到創(chuàng)意方案以視覺(jué)形式展現(xiàn)出來(lái)。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，要把方案實(shí)施落地，以市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)作品是否達(dá)到品牌形象塑造和銷(xiāo)售的目的。

（二）產(chǎn)教內(nèi)容：行業(yè)需求，與時(shí)俱進(jìn)

產(chǎn)教融合作為“產(chǎn)業(yè)”與“教育”的結(jié)合。合作反映的是在統(tǒng)一架構(gòu)下，校企齊心協(xié)力完成相同的目標(biāo)和任務(wù)，相互融合。《招貼設(shè)計(jì)》課程增加產(chǎn)教內(nèi)容的融合性、時(shí)效性和實(shí)踐性，做到系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性和學(xué)科性原則，產(chǎn)教內(nèi)容可以從行業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、行業(yè)實(shí)踐三大要點(diǎn)進(jìn)行課程改革。

1.行業(yè)需求

根據(jù)課程的培養(yǎng)定位標(biāo)和行業(yè)對(duì)崗位的需要組織教學(xué)活動(dòng)。授課內(nèi)容除了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和概念的講授外，充分掌握學(xué)科前沿知識(shí)和捕捉新技術(shù)敏銳的觸角，根據(jù)行業(yè)新技術(shù)、新應(yīng)用，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)企業(yè)人才需要的調(diào)研進(jìn)行課程設(shè)置和更新。

2.專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽

將課程內(nèi)容和項(xiàng)目引入到競(jìng)賽中來(lái)，搭建校外和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)。競(jìng)賽平臺(tái)以時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)、中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)和全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽三項(xiàng)賽事為平臺(tái)。每學(xué)期開(kāi)展一次專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，結(jié)合國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽展開(kāi)組織和評(píng)選工作，校級(jí)項(xiàng)目“數(shù)碼之星”設(shè)計(jì)大賽和創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽互為補(bǔ)充，交相輝映，讓視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。很多作品獲各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)。

在2016年第八屆全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中，169件平面類(lèi)作品參加比賽，共有49件作品獲獎(jiǎng)。其中42件作品獲得廣東賽區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)。有7件作品在全國(guó)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

以“創(chuàng)意我挑戰(zhàn)”為主旨的2017年第九屆全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中，平面類(lèi)、動(dòng)畫(huà)類(lèi)共有155件作品參加比賽，有57件作品獲獎(jiǎng)。其中有48件作品獲得廣東賽區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)，有9件作品在全國(guó)賽中獲獎(jiǎng)。

《招貼設(shè)計(jì)》授課教師喜獲第八、九屆全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽廣東賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。教學(xué)系部榮獲廣東省教育廳頒發(fā)的2016年度、2017年度“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。

3.行業(yè)實(shí)踐

教育部2012年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第十二條明確提出“推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新”，探索建立產(chǎn)教融合校企協(xié)同的培養(yǎng)新樣式。《招貼設(shè)計(jì)》課程具有應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，這必然要求學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，跨出校園，邁向社會(huì)，到企業(yè)中學(xué)習(xí)。通過(guò)搭建企業(yè)與學(xué)校橋梁，構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，讓學(xué)生參與一線崗位項(xiàng)目，既鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，又讓學(xué)生了解行業(yè)趨勢(shì)和需求，更解決《招貼設(shè)計(jì)》課程教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。行業(yè)實(shí)踐不僅提高了學(xué)生的參與熱情，激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，而且是檢驗(yàn)教學(xué)效果和持續(xù)提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

課程依托廣東地區(qū)，特別是珠三角豐富的行業(yè)資源，分別和廣州市8家科技或創(chuàng)意類(lèi)企業(yè)建立了產(chǎn)教協(xié)同育人基地。實(shí)習(xí)基地均可為同學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地的完善、穩(wěn)定，可滿(mǎn)足因材施教的實(shí)踐教學(xué)要求。產(chǎn)教協(xié)同育人基地建設(shè)為學(xué)生提供了大量實(shí)踐內(nèi)容和真實(shí)項(xiàng)目，為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，增長(zhǎng)了學(xué)生見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)感，也解決實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)師資不足和師資缺陷問(wèn)題。

將職務(wù)犯罪調(diào)查中的技術(shù)運(yùn)用劃分為兩條涇渭分明的路線，并非是將這樣的路線之爭(zhēng)實(shí)質(zhì)化，而是將其中的技術(shù)原理予以提煉后，分析國(guó)家對(duì)職務(wù)犯罪調(diào)查技術(shù)運(yùn)用的制度安排。從目前來(lái)看，國(guó)家對(duì)于職務(wù)犯罪調(diào)查的技術(shù)安排體現(xiàn)為發(fā)展與制約并重。一方面，在技術(shù)運(yùn)用較為薄弱的科學(xué)技術(shù)方面強(qiáng)化投入與產(chǎn)出，在最短的時(shí)間內(nèi)提升戰(zhàn)斗力。另一方面，通過(guò)制度設(shè)計(jì)制約人文技術(shù)，使其始終保持在穩(wěn)定可控的范圍內(nèi)。這樣揚(yáng)長(zhǎng)避短的制度思路或許還將長(zhǎng)期存在于職務(wù)犯罪調(diào)查的技術(shù)安排之中。

（三）產(chǎn)教方法：類(lèi)型多樣，定制學(xué)習(xí)

產(chǎn)教融合課程改革最核心的問(wèn)題是教法改革，在新媒體背景下《招貼設(shè)計(jì)》課程改革必須主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境下微課（Microlecture）、在線開(kāi)放課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）和創(chuàng)客（Mak-er）的發(fā)展方向。從邏輯上說(shuō)，微課是智慧教學(xué)環(huán)境的教學(xué)資源，慕課是在線教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法，創(chuàng)客是培養(yǎng)目標(biāo)。

類(lèi)型多樣的教學(xué)方法。根據(jù)課程大綱和知識(shí)點(diǎn)，教師將對(duì)應(yīng)章節(jié)錄制成微課或案例練習(xí)操作步驟，放在校內(nèi)網(wǎng)的在線教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)微信訂閱號(hào)引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，完成課前相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上與學(xué)生面對(duì)面深入交流，解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題和疑惑，共同完成教學(xué)任務(wù)。課后學(xué)生可以通過(guò)在線平面和微信公眾號(hào)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)內(nèi)容補(bǔ)充和討論，通過(guò)類(lèi)型多樣的教學(xué)和微視頻及在線學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)《招貼設(shè)計(jì)》課程自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)鞏固及應(yīng)用。

（四）產(chǎn)教創(chuàng)新：創(chuàng)新創(chuàng)意，核心競(jìng)爭(zhēng)

創(chuàng)新一個(gè)民族的靈魂，這已經(jīng)是全社會(huì)的共識(shí)。創(chuàng)新顯然也是《招貼設(shè)計(jì)》課程核心競(jìng)爭(zhēng)力。廣義地說(shuō)，創(chuàng)新是改變舊事物，創(chuàng)造新事物的方法或手段。

1.創(chuàng)意是原動(dòng)力

創(chuàng)意是指具有新穎性和創(chuàng)造性的思想、見(jiàn)解或表述，一般是個(gè)體具有的、原創(chuàng)性的、非重復(fù)的想法。對(duì)于《招貼設(shè)計(jì)》課程來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意就是對(duì)常規(guī)的叛逆，是固定思維的奇思妙想，是新與舊的涅槃，是智慧的閃光、靈感的顯現(xiàn)，是炙熱情感與理性思考的產(chǎn)物，是眾多思維的碰撞，是博采眾長(zhǎng)、超越自我的升華。《招貼設(shè)計(jì)》課程離開(kāi)了創(chuàng)意，作品豪無(wú)生命力。創(chuàng)意為行業(yè)發(fā)展提供源源不竭的核心競(jìng)爭(zhēng)力的驅(qū)動(dòng)力。

2.創(chuàng)新與創(chuàng)意的聯(lián)系

（1） 創(chuàng)意是創(chuàng)新的思想源泉，創(chuàng)新是創(chuàng)意付諸于實(shí)踐的必然形式。換句話(huà)說(shuō)，創(chuàng)意是創(chuàng)新之母。很多創(chuàng)新就是把創(chuàng)意引入其他領(lǐng)域的結(jié)果。

（2） 創(chuàng)意如果不能發(fā)展到創(chuàng)新的階段，那只能是個(gè)人孤芳自賞的智慧花朵，不可能產(chǎn)生真正的社會(huì)價(jià)值。

（3） 創(chuàng)新與創(chuàng)意都需要有比較深厚的文化底蘊(yùn)。都是對(duì)人的意義和價(jià)值的肯定。

3.創(chuàng)意與創(chuàng)新在《招貼設(shè)計(jì)》課程實(shí)施

對(duì)于《招貼設(shè)計(jì)》課程來(lái)說(shuō)，其核心競(jìng)爭(zhēng)力就是創(chuàng)意與創(chuàng)新的能力。因此，該課程中的任何教育教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，都必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意與創(chuàng)新能力的開(kāi)展。換句話(huà)說(shuō)，創(chuàng)意和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，應(yīng)該貫穿在課程教育教學(xué)的主線上。學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力，既有天賦的條件，更有教育培養(yǎng)的作用。天賦是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。有了好的苗子，后天的教育培養(yǎng)就是極其重要的因素了。后天的教育培養(yǎng)，如果能與專(zhuān)業(yè)工作內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)和行業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，那就有可能使學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力得到很快的提高。

（五）產(chǎn)教主體：提升水平，整合資源

教師是《招貼設(shè)計(jì)》課程產(chǎn)教的主體，師資水平和素養(yǎng)直接影響到課程教學(xué)質(zhì)量和效果，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有很重要的意義。

1.加強(qiáng)產(chǎn)教融合校企協(xié)同教師隊(duì)伍建設(shè)

教師不但具備傳統(tǒng)的課堂組織能力，要不斷提升教師學(xué)術(shù)水平和項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)能力，而且要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意思維能力，能駕馭課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，為學(xué)生提供更多教育數(shù)字化的服務(wù)。學(xué)校每年都提供相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持專(zhuān)業(yè)教師參加企業(yè)舉辦的短期專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，讓教師深入企業(yè)一線和學(xué)習(xí)企業(yè)最新技術(shù)和資訊。

2.整合師資隊(duì)伍

聘請(qǐng)企業(yè)精英和行業(yè)骨干任兼職教師，通過(guò)對(duì)企業(yè)導(dǎo)師分類(lèi)管理，量身定制，將外聘教師分為專(zhuān)家型、骨干型、實(shí)踐指導(dǎo)型。專(zhuān)家型外聘導(dǎo)師參與人才培養(yǎng)方案的制定和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，定期開(kāi)展行業(yè)專(zhuān)業(yè)講座，指導(dǎo)青年教師頂崗實(shí)訓(xùn)，合作展開(kāi)科學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)。骨干型企業(yè)教師主要參與專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)和授課，參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。實(shí)踐指導(dǎo)型外聘教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)、帶學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性的內(nèi)容授課和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，為企業(yè)培養(yǎng)崗位所需人才，也彌補(bǔ)了學(xué)校專(zhuān)任教師師資結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐能力不足問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校企人員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，人才資源共享。

（六）產(chǎn)教機(jī)制：合理評(píng)價(jià)，以督促學(xué)

《招貼設(shè)計(jì)》課程改革和探索并取得良好的效果，離不開(kāi)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。建設(shè)公平、公正的在線評(píng)價(jià)體系是課程發(fā)展的必然趨勢(shì),通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)督促老師提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、視頻觀看時(shí)間、交流互動(dòng)、在線作業(yè)完成情況，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行需求精準(zhǔn)學(xué)習(xí)分析并不斷改進(jìn)課程教學(xué)資源的供給。

四、總結(jié)

產(chǎn)教融合是深化職業(yè)教育和高等教育改革的必由之路，發(fā)揮企業(yè)的作用，可以促進(jìn)人才供給和產(chǎn)業(yè)需要全方位的融合，從而培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)程度，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)發(fā)展格局。在產(chǎn)教融合視閾下，從產(chǎn)教六個(gè)方面著手發(fā)力，切合《招貼設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)和特征，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，最大限度整合各種有用資源，解決課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生疊加效應(yīng)，更好地滿(mǎn)足產(chǎn)教融合對(duì)行業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)課程精準(zhǔn)融合。