新媒體環境下的思政教師媒介素養探討

（重慶科創職業學院，重慶 402160）

一、引言

新媒體環境下無論是教師還是學生的思維模式與理念都發生了一定的變化，只有堅持與時俱進，不斷提高媒介素養，才能更好地適應新時代發展需求，提高新媒體作用發揮。因此，在開展思政教學時，不僅要充分關注學生主體地位，還要對思政教師媒介素養培養的重視。

二、思政教師媒介素養的現狀

首先大部分思政教師對新媒體具有較高的認知，通過觀察發現思政教師多以年輕教師為主，他們善于接受新事物，與新媒體的接觸也較為頻繁，能夠在了解新媒體的基礎上積極應用新媒體進行教學或與學生保持交流溝通；其次缺乏良好的媒介信息剖析與分辨能力，媒介信息主要由表層信息與深層信息組成，大部分思政教師未系統化地參與培訓，無論是綜合素質還是知識結構都存在一定的不整齊性，尤其是少數年紀較大的思政教師教學理念相對落后，在教學過程中依舊沿用傳統灌輸式的教學方式，媒介信息剝析與分辨能力不足；最后新媒體應用能力有待提高，毋庸置疑，新媒體與思政教學的有效融合具有極其重要的現實意義，不僅有利于提高思政教學質量，而且對學生發展大有裨益，現實中大部分思政教師雖然對新媒體具有較高的認知，也在一定程度上了解新媒體應用于思政教學的重要作用，但在具體應用過程中還缺乏一定的經驗，能力不足，影響了新媒體作用發揮，目前新媒體在思政教學中的應用功能主要集中于師生交流、信息傳遞與發布等，應用深度還有待提高，比如應用新媒體來端正學生思維，培養學生三觀。

三、如何基于新媒體環境提高思政教師媒介素養

（一）建立符合現實需求的思政教師媒介素養提升理論體系

媒介素養提升是一種不同于傳統、融合了多種學科理論的教育活動，如新聞學學科、心理學學科、傳播學學科、教育學學科等等，在突出與時俱進教學理念的同時體現出創新性的教學方式。思政教師作為學校教育的重要人物，理應認識與了解新媒體及自身媒介素養對思政教學的重要作用，進而主動應用新媒體，基于新媒體環境探究與媒介素養提升相關的理論，不斷分析與總結思政教師媒介素養提升方式與路徑，建立與我國國情、學校發展特征相適應的思政教師媒介素養提升理論體系，進一步提高實踐指導意義，促進新媒體環境下思政教學實效性的提高。

思政教師媒介素養提升理論的正確與否對新媒體作用發揮具有重要影響，判斷其理論的正確與否主要取決于其作用發揮：一是對思政教學科學研究創新技能的提高是否起到促進作用；二是對思政教學育人功能發揮是否具有積極意義；三是對思政教學發展是否起著積極作用。只要滿足該條件，則判斷思政教師媒介素養提升理論具有正確性。要注意的是，在進行思政教師媒介素養提升理論建立的過程中應始終遵循以人為本原則，以思政教學為中心進行理論探究與工作開展，將教育人、激勵人、指導人、幫助人貫徹落實到實際。思政教師媒介素養提升理論探究需要綜合考慮多方面因素，尤其是專業特征因素，深層次分析學生關注問題，進一步提高思政教學吸引力與針對性。

（二）重視新媒體積極作用

新媒體環境下提高新媒體積極作用認知具有重要意義。新媒體相較于傳統媒體而言體現出一定的獨特特征與優勢，這就決定了新媒體環境下思政教師面臨著較高的要求，需要占領網絡思政教學陣地，同時學校需要借助校園網等平臺發揮教育教學輻射作用，進一步把握網絡思政教學主動權。在新媒體不斷發展的過程中，新的傳播方式、載體應運而生，不僅不拘泥于固有形式，而且互動性較強，因而受到學生歡迎與喜愛，甚至部分學生對新媒體產生了較強的依賴性，針對這一特征，思政教師需要與學生保持良好的交流與溝通，全面了解新媒體環境下學生思想思維發生的變化，進而進行針對性引導。

全面、準確地了解新媒體，以積極科學的方式引導、鼓舞學生應用新媒體，并主動挖掘正能量，在具體應用過程中合理辨別信息，避免遭受不良信息影響，同時進行正面信息傳播與分享，不斷培養自身媒介信息辨別能力與敏感意識。另外，思政教師還需遵循循序漸進的原則，將新媒體貫徹落實到教學全過程，逐步培養學生三觀。

（三）通過實踐活動深化思政教師媒介素養

首先，提高重視建立相關體系，學校應在了解新媒體特征的基礎上主動建立相關體系進行與思政教師媒介素養培養，具體來說：構建專門機構，學校應結合自身條件構建專業化的思政教師媒介素養提升機構，選擇學校相關領導作為機構負責人，在管理機構的同時進行課程設計、教學內容選擇、提升形式明確，比如采用合作、討論、指導等形式，或者誠邀媒介專業人才來校開展講座或教學，這就決定了學校需要針對思政教師媒介素養培養準備充足的經費，保障相關設施設備的落實到位；開發編寫教材，組建教材研發隊伍編寫思政教師媒介素養提升教材，這里所提及的教材研發隊伍主要由思政教師、新聞傳媒工作者組成，另外需要通過媒體收集與整理與思政教師媒介素養提升相關的素材，這里所提及的媒體不拘泥于固有形式，既可以是報紙、雜志，也可以是互聯網、手機，進而依據此些素材開展工作，要注意的是，若想提高教材有效性，還應收集具有實用特征的資料，依據思政教學現狀制定相應的問題解決方案；建立評估體系，評估需要滿足思政教學特征與現實需求，將理論與實踐相聯系，著重體現育人作用，評估體系是一引導思政教師媒介素養培養與提升的重要方向，具有極強的現實意義，不僅可以提高學校對思政教師媒介素養現狀的了解，還對學校制定針對性改進措施具有積極意義。

其次，發揮校園媒體實踐活動作用，學校應借助校園媒介資源開展有益于提高思政教師媒介素養的實踐活動，比如校報、校園網等都是具有適宜性與價值化的實踐平臺，思政教師可以通過這些平臺進行媒體節目設計與制作，當然這些媒體節目需要圍繞學校教育進行，以此達到提高媒介素養的目的。有條件的情況下思政教師還可以將校園媒體是做實驗基地，主動參與各類實踐活動，在傳播媒介作品的同時進行課題探究，不斷開闊視野、豐富閱歷、增強媒介素養。

最后，構建研究中心，研究中心也是培養思政教師媒介素養的主要渠道，一般情況下該研究中心以三種不同方式進行工作開展：一是，組建專家學者隊伍，如在校從事思政教學與新媒傳播的工作人員，共同分享關于思政教師媒介素養提升的想法與建議，進而制定合理化的方案，并落實到實際；二是，誠邀具有一定社會影響力的相關專家學者來校開展講座，通過自身豐富的經驗來升華思政教學媒介素養提升意義與價值，進一步提高思政教師媒介素養培養實效性；三是，以性別、學科等為依據進行差別樣本選擇，在此基礎上進行追蹤與剝析，進一步了解與掌握不同思政教師的媒介素養當前狀況，因為每位思政教師都是獨立的個體，而且其媒介素養的高低會受性別、學科等指數的影響，所以通過差別樣本制定思政教師媒介素養提升方案更具科學性與有效性。

四、結論

總而言之，思政教學是培養學生正確三觀的主要渠道，對學生學習與發展具有直接影響，因此作為思政教學核心人物的思政教師首先需要認清自身職責與任務，其次需要了解新媒體特征及其不斷發展環境下學校教育或學生發生的變化，最后需要借助新媒體不斷增強自身媒介素養，在提高新媒體作用的同時推動思政教學發展。