高職視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)一直是高職藝術(shù)設(shè)計教育面臨的專業(yè)核心能力問題，在當(dāng)前國家“十二五”規(guī)劃綱要中，思維創(chuàng)新是不斷提及的字眼。作為藝術(shù)設(shè)計最傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力更是高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)重中之重。在國外，尤其是美國、英國、德國、日本、韓國、法國等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有了很多對于設(shè)計類學(xué)生創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，他們把創(chuàng)意思維能力作為基本的教學(xué)傳統(tǒng)，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。美國是創(chuàng)造學(xué)的發(fā)源地，其科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展也是世界最前沿的，并在設(shè)計教育中早有體現(xiàn)。近幾年，國內(nèi)很多高職藝術(shù)院校和學(xué)者在理論、實踐方面做了很多實驗、探討。

一、傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計教育

傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的表現(xiàn)能力和實踐能力等操作層面的能力，使學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力都受到一定限制，無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須將學(xué)生創(chuàng)意思維能力重點培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。思維創(chuàng)新能力是高職學(xué)生的專業(yè)核心和精髓，是適應(yīng)社會發(fā)展的必然，是人才在競爭環(huán)境中成敗的關(guān)鍵因素。

二、高職視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方式與途徑

近幾年高職藝術(shù)設(shè)計類招生人數(shù)的擴(kuò)大，學(xué)校紛紛增加新的與創(chuàng)新相關(guān)的專業(yè)科系，教育資金的投入不足、師生比例的嚴(yán)重失調(diào)、教學(xué)方法及教學(xué)過程的實施問題都成為了教學(xué)質(zhì)量下降的原因，人才不能適應(yīng)社會企業(yè)快速發(fā)展的需求。如何使我們的學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，使學(xué)生在設(shè)計崗位及設(shè)計管理中個人才能得到發(fā)揮并促進(jìn)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，是擺在我們面前的首要問題。在教育中對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是解決以上問題的最有效方法。所以，關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)模式的課題研究有著非常重要的意義。

針對創(chuàng)新時代與全球化背景下視覺傳達(dá)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及我國現(xiàn)階段視覺傳達(dá)藝術(shù)教育中所存在的問題，研究高職院校視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)如何定位教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)所定位的目標(biāo)建立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以便在該專業(yè)領(lǐng)域的實踐教學(xué)工作中理清思路，找到既適合行業(yè)發(fā)展需要，又適合創(chuàng)新時代視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)的教學(xué)思想和模式。通過從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等三個方面進(jìn)行研究，研究符合高職藝術(shù)設(shè)計學(xué)生特點的教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)思路等人才培養(yǎng)方式與途徑。

（一）明確定位“思維創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)高職以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以把視覺傳達(dá)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：依據(jù)創(chuàng)新科技時代藝術(shù)內(nèi)涵的延展、崗位的細(xì)分，建立以職業(yè)為導(dǎo)向、以市場需求為運作平臺的高職視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)“思維創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)下是一個科技創(chuàng)新的時代，同時也是一個文化創(chuàng)新的時代，視覺傳達(dá)更是一個創(chuàng)意顯現(xiàn)的平臺，創(chuàng)意就是視覺藝術(shù)的靈魂。因此，具有思維的創(chuàng)新的高素質(zhì)人才是高職視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)的精髓。

（二）靈活建立“思維創(chuàng)新型”的多維化課程體系

學(xué)科型課程體系一直是傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)方案的課程體系，這是一種適用于信息相對閉塞時代的人才培養(yǎng)課程體系。這種時代背影，信息傳播相對遲緩，信息內(nèi)容變更較慢，它需要有一種有效的手段系統(tǒng)地向?qū)W生傳達(dá)學(xué)科信息，以求學(xué)生全面掌握專業(yè)知識，是一種被動型的課程體系。當(dāng)下是一個信息高度發(fā)達(dá)的時代，在這一個時代，只要你有知識的需求，你就可以找到相應(yīng)的知識信息。這一時代，知識已從獨享轉(zhuǎn)變成為了共享，知識已不再是屬于知識分子的專利，擁有知識已不再是當(dāng)下教育的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活應(yīng)用知識才是這一時代的追求。因此，創(chuàng)建一種靈活建立“思維創(chuàng)新型”的多維化課程體系是高職視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)是當(dāng)下的重要任務(wù)。

依據(jù)創(chuàng)新科技時代更細(xì)的分工、更加專業(yè)化的職業(yè)劃分，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)的多維化課程體系。科技的創(chuàng)新、信息的發(fā)達(dá)帶給行業(yè)的影響是分工更細(xì)，職業(yè)更為專業(yè)。企業(yè)是單個轉(zhuǎn)成了集團(tuán)，一種產(chǎn)品不再是一個企業(yè)來完成，而是一個企業(yè)集群來完成。大而全已不再是當(dāng)下時代的追求目標(biāo)，專業(yè)而精成為了新的突破可能。視覺傳達(dá)設(shè)計也是一樣，各種設(shè)計都可以劃分成為具體的工作環(huán)節(jié)或者說工作過程，每一個工作環(huán)節(jié)都可以成為一個專業(yè)突破口。學(xué)生可以從不同的突破口上找到專而精的點去從業(yè)，從項目管理、整體策劃、圖形創(chuàng)意、創(chuàng)意表達(dá)到整合傳播每一個環(huán)節(jié)都可以成為學(xué)生今后的職業(yè)選擇。從這一觀點出發(fā)，要構(gòu)建適應(yīng)于當(dāng)下需求的課程體系就必須考慮到行業(yè)工作過程的需求，結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的特點建立靈活多變的多維型課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不再是大而全的被動地學(xué)習(xí)知識，而是要根據(jù)其專業(yè)發(fā)展點去主動尋求知識，讓學(xué)生有更多的時間和精力是探討和研究，使其有更大創(chuàng)新的可能。

依據(jù)數(shù)碼時代信息化背景平臺，搭建以大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)為依托的適用高職視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用項目需求的信息化課程體系。靈活多變的課程體系，如果沒有一個強(qiáng)大的知識信息背景做支撐是不可能實現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)時代已具備了這種需求，它可以為這種多變的課程體系提供信息的需求。但在這個信息泛化的時代，因為把關(guān)人的缺失，使信息的權(quán)威性弱化，因此具有實名制的網(wǎng)絡(luò)信息成為了當(dāng)下時代網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)男枨螅毥绦赂删€的大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)把關(guān)人缺失的不足。大學(xué)城空間是職教新干線為廣大學(xué)生和教師提供的實名制網(wǎng)絡(luò)空間。在這個空間里，千百萬的教師成為了網(wǎng)絡(luò)信息時代的信息締造者、傳播者和把關(guān)人。在他們的締造、傳播和把關(guān)下，他們解構(gòu)專業(yè)行業(yè)工作，重組課程教學(xué)內(nèi)容，并且每一位教師都能打破時間與空間的限制，能即時與學(xué)生達(dá)成互動，使網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容更加專業(yè)系統(tǒng)和靈活多變而適用于當(dāng)下課程體系的特點。視覺傳達(dá)專業(yè)本身就是為傳播服務(wù)的一種專業(yè)，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，應(yīng)用大學(xué)城的空間可以讓其作品在網(wǎng)絡(luò)空間中傳播發(fā)行，并在發(fā)行中能及時地與同行、與教師、與受眾進(jìn)行互動檢驗，進(jìn)行思維風(fēng)暴，不斷更新其創(chuàng)意，使其創(chuàng)意思維更具有創(chuàng)意的時效性和針對性，因此，應(yīng)用大學(xué)城空間建立多變的信息化課程體系是視覺傳達(dá)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的一種有力工具。

（三）依托職教新干線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建立視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)以“導(dǎo)師工作室制”教學(xué)模式

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容定位與創(chuàng)新科技時代藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)要求，依托職教新干線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建立視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)以“導(dǎo)師工作室制”為主的“實題實做”與“虛題實作”實踐型教學(xué)模式。導(dǎo)師工作室是以實際項目為依托的工作室，教師在工作室教學(xué)中，以實際項目導(dǎo)入教學(xué)，教師成為主導(dǎo)，成為導(dǎo)師。在教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生完成整個項目，學(xué)生才是項目的主宰，在整個過程中，學(xué)生實施和完成各個工作過程。在工作實現(xiàn)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，通過解決問題而達(dá)到掌握知識提高能力。在這一過程中，學(xué)生通過檢索、討論、風(fēng)暴而達(dá)到一種思維的創(chuàng)新，使其在掌握知識和應(yīng)用知識的過程中自覺地進(jìn)行知識創(chuàng)新。當(dāng)然這種模式，必然要有一個可供其檢索的且具有權(quán)威性的網(wǎng)絡(luò)知識平臺，而職教新干線的實名制網(wǎng)絡(luò)平臺正好能滿足這一方面的需求，因此構(gòu)建依托職教新干線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建立視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)以“導(dǎo)師工作室制”教學(xué)模式是當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種可行教學(xué)模式。

三、結(jié)語

當(dāng)下是一個信息時代。在這一時代，高職視覺傳達(dá)專業(yè)必須確定“思維創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)以實名制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意互動交流提供一個快捷的信息傳播平臺，而使其創(chuàng)意思維能更加迅速地與教師、受眾快捷交流。并以這種實名網(wǎng)絡(luò)空間為依托，創(chuàng)建靈活多變的多維信息化課程體系，為學(xué)生檢索工作所需知識提供一個可靠且具有權(quán)威性的巨大資源庫，給其創(chuàng)新思維提供了有力的依據(jù)。應(yīng)用“導(dǎo)師工作室”制教學(xué)模式導(dǎo)入真實項目教學(xué)，建立一個真實的工作實踐環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐提供真實的項目來源，讓其在實現(xiàn)真實工作項目中提高創(chuàng)新思維能力和了解思維創(chuàng)新過程中的種種限制。在交流平臺中實現(xiàn)思維創(chuàng)新，在知識檢索中支撐思維創(chuàng)新，在項目實現(xiàn)中檢驗思維創(chuàng)新而達(dá)到培養(yǎng)出高職視覺傳達(dá)專業(yè)的“思維創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。