“任務式—節目化”訓練模式在《電視節目播音主持》課程中的應用研究

《電視節目播音主持》是一門實踐性極強的課程，在上課的環節中分為理論大課和實踐小課兩種結合的教學模式，實踐小課主要是訓練學生各類節目主持能力，主要是在實踐訓練中提升學生的動手能力、認知能力、分析能力等，從實踐角度看，“任務式——節目化”播音主持教學訓練模式是一種有效的教學訓練模式，能更有效地培養學生的播音主持能力，提升他們的播音主持水平。

一、“任務式—節目化”教學模式的確立

高校發展的新動態，媒體發展的新生態，決定了播音主持的教學模式必然呈現多樣化特征。《電視節目播音主持課程》大多數高校選擇都是大課講理論，小課分組訓練的模式。但是我們應該思考什么樣的小課訓練模式才能更適合播音主持課程?更迅速提升播音專業學生的主持能力？目前，該專業在教學中非常強調“節目整體意識”。“近幾年，播音與主持藝術專業在教學改革中提出‘要確立節目整體意識，以節目帶教學’的理念”。中國傳媒大學在講解這門課程時，讓學生自己找選題、出策劃、采訪、編輯、制作并主持播出一檔節目，并請臺里的有關專家聽評，看學生的節目是否能達到電臺、電視臺的播出水平”。實踐訓練大都采用“項目驅動法”或“任務驅動法”推進，希望通過有效任務充分調動學生的積極性，讓學生作為主體參與整個教學環節。

二、“任務式—節目化”教學模式的流程

(一)根據主持特點分組并設定任務

在課程開始時，根據學生的特點，分類提出訓練目標。可以按照普通話等級標準和主持要求把目標分檔，并經過合理定位分析幫每一個學生確定奮斗目標，讓學生有明確的努力方向。

(二)觀摩學習

優秀的專業技能都是從模仿和借鑒開始的。實踐訓練前，通過理論講授讓學生積累關于新聞類節目和訪談類節目相關的理論知識，然后在教師指導推薦下觀摩大量優秀欄目，并撰寫心得筆記。在觀看過程中提醒學生學會分析和總結節目的形式內容等方面，同時要在觀摩的過程中尋找適合自己的主持方式和特點。

(三)節目策劃與主持拍攝

根據任務要去和觀摩后收獲情況，讓學生提出節目策劃方案，充分討論后定稿，完成必要的節目拍攝與編輯制作。并且無論是從主持環境還是道具上都要準備齊全。在這門課程中有兩個知識難點，一是新聞現場報道，另一個就是訪談節目的提問技巧，所以在“節目化”的訓練中要加強對新聞現場報道以及訪談節目主持等的訓練，以便學生真正掌握專業技能。

(四)觀看互評后改進創新并播出

播放學生的主持視頻，根據訓練評價標準，老師組織學生之間相互點評，并合理總結給出成績。在這個過程中要求學生認真對待自己存在的問題強化訓練后努力改正。對于頑固性和普遍性問題，教師應在大課時重點強調指導。學生修正問題后再次拍攝主持視頻，在學生們的自媒體平臺和課程的公眾號里推廣，以期讓更多人看到。

三、“任務式——節目化”教學模式的特點

學生在前期的理論支撐和大量優秀節目觀摩下已經有了比較明晰的主持想法，同時為了更好地進行主持任務學生會不停地訓練和反思，這樣來回的過程就加強了學生的動手實踐能力，讓學生進人真實節目的創作空間，有利于學生樹立節目整體意識，更清晰地知曉播音主持在節目中的地位；培養學生對播音主持的興趣，快速提升播音主持技能。同時每個學生因材施教，在分工中都能找到最適合自己的任務，盡可能地調動所有學生的積極主動性。同時“任務式一一節目化”播音主持教學訓練模式把大量的觀摩和練習延伸至課外，充分利用學生課外學習、訓練的時間。

四、結語

“任務式——節目化”教學模式針對性強，效率突出，在這樣的教學過程中充分調動學生主動性，訓練目的更明確，訓練收獲更直接；同時教學模式充分利用了學生課余時間，擴展了學習的機會；優秀視頻的平臺播放也會充分激起學生們的進取心，學生們會爭先恐后的提升專業水準，爭取自己的主持視頻有被大家欣賞的機會。所以，無論是從教學內容還是教學目標上來看，這樣的教學模式都是積極可取的。

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