淺談小學(xué)語文課堂中的兒童文學(xué)教學(xué)

張　楠

（揚(yáng)州大學(xué) 教科院，江蘇 揚(yáng)州　225000）

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淺談小學(xué)語文課堂中的兒童文學(xué)教學(xué)

張楠

（揚(yáng)州大學(xué) 教科院，江蘇 揚(yáng)州225000）

摘要：兒童文學(xué)作為一種“兒童本位”的特殊文學(xué)，其教學(xué)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展有極其重要的作用，因此，在小學(xué)語文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)正越來越受到關(guān)注。本文揭示了兒童文學(xué)教學(xué)的重要意義，列舉、探尋了當(dāng)代小學(xué)語文課程中兒童文學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容傾向隨意、理性知識(shí)傳授重于感性素養(yǎng)培養(yǎng)等突出問題，進(jìn)而提出了改進(jìn)對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師兒童文學(xué)課堂教學(xué)

兒童文學(xué)指“適合于各年齡階段兒童的心理特點(diǎn)、審美要求以及接受能力的，有助于他們健康成長(zhǎng)的文學(xué)，其中以特意為他們創(chuàng)作、編寫的作品為主，也包括一部分書寫作家主觀意識(shí)卻能為孩子們所理解、接受又有益于他們身心發(fā)展的文學(xué)作品”［1］。

一、兒童文學(xué)教學(xué)的重要意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了小學(xué)3個(gè)學(xué)段分別應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體的閱讀目標(biāo)，并根據(jù)年齡的增長(zhǎng)，加大了閱讀的難度，注重兒童文學(xué)的多元化和綜合性，為當(dāng)代中小學(xué)生的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)提供了基本依據(jù)；新課改放權(quán)給學(xué)校和教師，充分給予地方和學(xué)校課程開發(fā)和選擇的權(quán)利，使得各地區(qū)校本課程層出不窮。此外，近年來學(xué)齡前及小學(xué)階段的兒童文學(xué)出版讀物日漸豐富，積極的社會(huì)文化環(huán)境促進(jìn)了基礎(chǔ)教育階段兒童對(duì)兒童文學(xué)的閱讀，同時(shí)這為當(dāng)代小學(xué)語文課程中的兒童文學(xué)教學(xué)提供了良好基礎(chǔ)。那么，兒童文學(xué)的教學(xué)對(duì)學(xué)生究竟有何益處？

（一）兒童文學(xué)的教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣

美是文學(xué)的本質(zhì)，兒童文學(xué)是基于“兒童本位”的一類特殊的文學(xué)表現(xiàn)形式，其獨(dú)有的美學(xué)特征——純真美，總是以不同的形式，不同的渠道，熏陶著兒童，滋潤(rùn)著童心。當(dāng)孩子們面對(duì)各種具體可感的美的形象時(shí)，總會(huì)或多或少產(chǎn)生某種感受，進(jìn)而手之舞之，足之蹈之，有所體驗(yàn)，有所領(lǐng)悟（雖然這種體驗(yàn)與領(lǐng)悟孩子是說不清楚的），達(dá)到某種程度的賞心、悅目的精神享受［2］。

（二）兒童文學(xué)的教學(xué)有助于培育學(xué)生的基本語文素養(yǎng)

兒童在誦讀和聽賞兒童文學(xué)作品的時(shí)候，既會(huì)使語文識(shí)字量得到豐盈，又能使語文閱讀理解能力得到提高，更能充分地從中汲取情感信息、培養(yǎng)語感，由此全方位地提高運(yùn)用語言的能力，即聽、說、讀、寫的全面而綜合的能力。

（三）兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系極為密切

二者的接受對(duì)象是一致的，面對(duì)的是同一兒童群體；二者都具有教育性，前者的教育途徑更加生動(dòng)鮮明；二者的目的都是發(fā)展兒童的語言，培養(yǎng)兒童的認(rèn)識(shí)能力和審美能力［3］。小學(xué)語文課堂中的兒童文學(xué)教學(xué)需要有很好的適應(yīng)和融入性，不僅需要具備對(duì)最基本的語文或者生活知識(shí)、技能的掌握和訓(xùn)練，而且需要生成文學(xué)的獨(dú)特的人文性、審美性的培養(yǎng)和提升。

二、小學(xué)語文課堂中兒童文學(xué)教學(xué)中的問題

盡管近年來兒童文學(xué)的地位逐步上升，社會(huì)各界對(duì)兒童文學(xué)的重視程度越來越高，課堂中兒童文學(xué)的教學(xué)日益豐富多元化，但仔細(xì)分析當(dāng)代小學(xué)語文兒童文學(xué)的課堂教學(xué)，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)種種亟待解決的問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容傾向隨意

當(dāng)前，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童文學(xué)尚無明確可操作的目標(biāo)要求。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的確定基本上取決于教師個(gè)人。然而，每個(gè)個(gè)體都有不同的生理和心理特點(diǎn)，人生經(jīng)歷必然不同，情感觸及的程度和層面也或多或少地不盡相同。不同的教師和學(xué)生對(duì)文學(xué)作品可以作不同理解，語言的、美學(xué)的、哲學(xué)的、倫理的都是可能的方向，小學(xué)階段兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)是什么、學(xué)什么，都應(yīng)該有一個(gè)較為明確的界定，否則課堂上、教材中的最基本的兒童文學(xué)作品的教學(xué)質(zhì)量都得不到保障。

（二）理性知識(shí)傳授重于感性素養(yǎng)培養(yǎng)

由于對(duì)兒童文學(xué)作品缺乏全面深入的了解，教師在執(zhí)教時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)“重知識(shí)，輕感情”的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生只是對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容知識(shí)的接受，對(duì)兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感過渡不夠自然，對(duì)其中的哲理和寓意揭示得較為生硬。兒童文學(xué)的每一種文體都有鮮明迥異的特點(diǎn)，但很多小學(xué)語文教師對(duì)某一種兒童文學(xué)獨(dú)特的文學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值考慮不周，而是將其與其他文學(xué)作品歸于同一種教學(xué)模式：分析歸納主題思想和寫作特點(diǎn)，將充滿兒童思想和趣味的兒童文學(xué)作品解析得毫無生機(jī)，把生動(dòng)活潑的兒童文學(xué)教學(xué)變成枯燥乏味的灌輸和說教。

三、改進(jìn)兒童文學(xué)教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)的對(duì)策，前人的研究較為豐富和全面，大致從國(guó)家繼續(xù)改進(jìn)小學(xué)語文教材、師范院校加強(qiáng)兒童文學(xué)課程建設(shè)、中小學(xué)重視對(duì)教師的職后培養(yǎng)和教師自身的發(fā)展等多個(gè)層面提出建議，筆者就小學(xué)語文教師這一專業(yè)群體對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)這一范疇提出以下對(duì)策和建議：

（一）提高兒童文學(xué)素養(yǎng)

語文教師首先必須具備基本的兒童文學(xué)素養(yǎng)，包括對(duì)兒童文學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和了解及對(duì)兒童文學(xué)作品各種文體特征的知識(shí)系統(tǒng)這些基本理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)內(nèi)在情感的把控和對(duì)兒童文學(xué)教授技能的提升等。

“要給孩子一碗水，首先教師自己必須得有一缸水”。兒童文學(xué)素養(yǎng)是在一點(diǎn)一滴的積累當(dāng)中獲得的，教師應(yīng)當(dāng)大量閱讀中外的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，提高對(duì)兒童文學(xué)的體悟和品鑒能力。只有充分把握住了兒童文學(xué)作品的方方面面并能夠從中汲取養(yǎng)分，感受到精神世界得到了滿足，這樣才具備了一名教授兒童文學(xué)的小學(xué)語文教師的資格。

此外，小學(xué)語文教師理應(yīng)樹立正確的兒童文學(xué)觀，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)學(xué)習(xí)、滲透先進(jìn)的兒童文學(xué)教學(xué)理念。對(duì)于兒童文學(xué)的教學(xué)，需要教師站在兒童的角度，和學(xué)生一起讀，和學(xué)生一起想，用睿智的眼光發(fā)現(xiàn)，用兒童特有的思維思考，用兒童特有心理感受，進(jìn)而發(fā)揮兒童文學(xué)啟蒙教育的作用。

（二）整合課內(nèi)外兒童文學(xué)課程資源

如果僅僅在課堂上進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)，則顯然不能滿足學(xué)生內(nèi)心情感世界的需要和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展要求。盡管家長(zhǎng)在課余時(shí)間會(huì)為孩子購買一系列兒童文學(xué)作品，但往往會(huì)出現(xiàn)盲目購買的問題，因此，小學(xué)語文教師不僅要指導(dǎo)小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課外兒童文學(xué)資源的利用，而且要有意識(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)購買指定的延伸拓展的課外兒童文學(xué)作品［4］。

（三）賦予教學(xué)組織形式開放與活力

首先，教學(xué)的第一步就是調(diào)動(dòng)閱讀期待。兒童文學(xué)作品的閱讀過程本身就充滿多種多樣的猜想、預(yù)設(shè)和不確定性，課前教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到這種種可能性，并給予課堂充足的空間以迸發(fā)出別樣的光彩與活力，讓學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品之前激發(fā)濃厚的興趣，創(chuàng)造出高度的閱讀期待。新奇獨(dú)特符合學(xué)生內(nèi)心特征的導(dǎo)入，往往是一個(gè)愉悅、高效的閱讀過程生成的關(guān)鍵因素。教師可結(jié)合兒童作品設(shè)計(jì)導(dǎo)入游戲或者創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的已有知識(shí)積累，適當(dāng)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性，整合多種資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的最大限度的發(fā)揮，充分挖掘?qū)W生潛在的文學(xué)素養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)以發(fā)散性思維多元解讀文本，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師可以在結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行解讀，以發(fā)散性的思維理解兒童文學(xué)作品，并結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、思維特點(diǎn)對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。文學(xué)本身便是具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的，當(dāng)作者在創(chuàng)作時(shí)是一種心境和思考，兒童閱讀時(shí)會(huì)有自己的感悟、詮釋和理解。在小學(xué)語文的兒童文學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該給予學(xué)生理解體悟和審美創(chuàng)造的充分自由和空間，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)他們舒揚(yáng)內(nèi)在的自由精神。

最后，在教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師要更注重學(xué)生與兒童文學(xué)作品之間的相互作用，并在這種相互作用的框架下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的吸收和反饋的過程，而不是簡(jiǎn)單考查學(xué)生對(duì)作品解讀的結(jié)果。教師要明確這一點(diǎn)：對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)不是考查學(xué)生究竟熟悉了多少篇文學(xué)作品、掌握了多少文學(xué)常識(shí)和具備了多強(qiáng)的文學(xué)能力，而是將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生自身的認(rèn)知變化和情感發(fā)展的狀況［5］。

根據(jù)新課改的趨勢(shì)和語文人文素養(yǎng)的不斷重視程度來看，兒童文學(xué)的教學(xué)在當(dāng)代的小學(xué)語文教育中必占一席高地。作為基礎(chǔ)教育改革實(shí)施的主力軍，教育專家、學(xué)者及一線教師必須加以重視，堅(jiān)定“兒童本位”的立場(chǎng)，將兒童文學(xué)更好地融入小學(xué)語文的課程教學(xué)之中，真正發(fā)揮兒童文學(xué)在基礎(chǔ)教育階段、在學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展中的應(yīng)有功能，為小學(xué)生語文人文素養(yǎng)與審美鑒賞情趣的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和有力保證。

參考文獻(xiàn)：

［1］蒲漫汀，張美妮，梅沙.兒童文學(xué)教程［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，1991：1.

［2］張泉根.兒童文學(xué)審美指令［M］.武漢：湖北少年兒童出版社，1991：13.

［3］王標(biāo).兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程資源開發(fā)［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（05）：35-36.

［4］喬繼英.兒童文學(xué)：小學(xué)語文教育必不可少的課程資源［J］.語文學(xué)刊，2010（09）：143-144.

［5］趙靜.兒童文學(xué)與課程資源［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002（03）：34-36.