地方院校藥學(xué)類專業(yè)開(kāi)展本科生導(dǎo)師制的思考

馬洪娜,檀龍顏

(貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)院，貴州 貴陽(yáng)　550025)

本科生導(dǎo)師制是當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)重要發(fā)展方向，從本世紀(jì)初，北京大學(xué)率先試行本科生導(dǎo)師制以來(lái)，其他高校陸續(xù)開(kāi)始探索[1]。隨著本科生導(dǎo)師制的開(kāi)展呈現(xiàn)出不少問(wèn)題，如類型混亂、形式主義等[1]。因此，有必要從文化角度健全本科生導(dǎo)師制，同時(shí)結(jié)合不同高校的實(shí)際情況探索實(shí)施的機(jī)制。本文以地方本科院校為例，分析了本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，初步探討了藥學(xué)類專業(yè)開(kāi)展本科生導(dǎo)師制的方法。

1　地方本科院校本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

1.1　導(dǎo)師職責(zé)定位不清

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，本科生導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，由于我國(guó)高等教育的文化、理念和方式，以及各高校自身客觀條件的限制，直接采用國(guó)外高校的做法并不合適[2]。當(dāng)前，我國(guó)本科生導(dǎo)師制中普遍存在導(dǎo)師職責(zé)定位不清的問(wèn)題，要求單一類型導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生各個(gè)方面的指導(dǎo)，而導(dǎo)師并不是全方面專家，所以指導(dǎo)效果較差[3]。

1.2　生師比例大

國(guó)外本科生導(dǎo)師制實(shí)踐表明，保持較低的生師比學(xué)生方能得到較多的面對(duì)面指導(dǎo)，而我國(guó)本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多[2]。我國(guó)高校招生擴(kuò)招以來(lái)，在校生人數(shù)逐年增加，但高校教師的數(shù)量并沒(méi)有跟上學(xué)生數(shù)量增加的勢(shì)頭，因而導(dǎo)致高校生師比較大[4]。地方本科院校的教師不僅要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要承擔(dān)繁重的科研任務(wù)，因此，地方本科院校的教師難以有充足的時(shí)間和精力與本科生進(jìn)行經(jīng)常性的面對(duì)面交流[4]。

1.3　經(jīng)費(fèi)與配套設(shè)施投入不足

地方本科院校建設(shè)經(jīng)費(fèi)十分有限，加之各地方院校的實(shí)際發(fā)展和自身?xiàng)l件不同，往往存在經(jīng)費(fèi)與配套設(shè)施投入不足等問(wèn)題[2]。部分地方本科院校中，大多數(shù)教師，特別是年輕教師，連公共研究室的配備都欠缺，所以嚴(yán)重制約了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。此外，針對(duì)本科生導(dǎo)師制的經(jīng)費(fèi)投入較少，極大地降低了師生的意愿和積極性。

1.4　選拔培訓(xùn)和互選機(jī)制不完善

大部分高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中缺乏合理的導(dǎo)師選拔及培訓(xùn)制度，主要通過(guò)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師選擇、或?qū)煂?duì)學(xué)生單一的認(rèn)領(lǐng)、或?qū)W校直接對(duì)學(xué)生的分配等方式確定導(dǎo)師[5]。部分地方院校選拔導(dǎo)師時(shí)，僅考核導(dǎo)師是否有充足的科研經(jīng)費(fèi)，對(duì)導(dǎo)師的“學(xué)歷”、“職稱”、“年齡”、“工作經(jīng)歷”等沒(méi)有提出明確的要求，同時(shí)對(duì)導(dǎo)師的"德"和"才"也沒(méi)有相應(yīng)的選拔標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施導(dǎo)師制方面，很多地方本科院校也沒(méi)有合理的培訓(xùn)機(jī)制，僅指出應(yīng)該從多角度培養(yǎng)學(xué)生，但導(dǎo)師并不清楚如何開(kāi)展導(dǎo)師制，最終演變?yōu)閱渭兊目蒲兄笇?dǎo)。此外，學(xué)生和導(dǎo)師之間互相不了解，學(xué)生不能選擇到心儀的導(dǎo)師，導(dǎo)師也招不到理想的學(xué)生。因此，沒(méi)有完善的選拔培訓(xùn)和互選機(jī)制，本科生導(dǎo)師制的實(shí)行難免流于形式。

1.5　學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，個(gè)體差異性大

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式教學(xué)，導(dǎo)師的主動(dòng)并不能得到學(xué)生的積極回應(yīng)[4]。此外，高等教育大眾化背景下，學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，且由于志向的不同也導(dǎo)致需求與行為的不同[4]，進(jìn)而很難達(dá)到理想的指導(dǎo)效果。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)教師的要求也僅僅是應(yīng)付；同時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)等并沒(méi)有清晰的概念；因此，難以做到因材施教。

1.6　評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善

已有的考評(píng)機(jī)制過(guò)于強(qiáng)調(diào)指標(biāo)數(shù)據(jù)，如師生見(jiàn)面次數(shù)、指導(dǎo)記錄情況等，而忽視了評(píng)價(jià)的真正目的[6]。同時(shí)，本科生導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中，部分地方院校忽視了對(duì)導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，造成導(dǎo)師消極應(yīng)對(duì)，進(jìn)而影響指導(dǎo)效果。因此，在評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善的條件下，很難保證本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

2　地方本科院校藥學(xué)類專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的思考

2.1　明確導(dǎo)師制類型，有效降低生師比

基于地方本科院校導(dǎo)師職責(zé)定位不清及生師比例大等問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為地方本科院校藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)實(shí)行多種類型導(dǎo)師形式，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)可有效降低生師比。①人文導(dǎo)師：人文素養(yǎng)是大學(xué)生對(duì)人類卓越的文化成果和知識(shí)內(nèi)化為行為和做人基本態(tài)度的內(nèi)在品格，是大學(xué)生人格、氣質(zhì)與修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)[7]。人文素養(yǎng)可以促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、社會(huì)主義精神文明建設(shè)，對(duì)國(guó)家的發(fā)展具有重要作用[7]。長(zhǎng)期以來(lái)，藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生在人文素養(yǎng)教育方面未受到重視，而開(kāi)展人文素養(yǎng)的教育有助于提升藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德，是傳統(tǒng)藥學(xué)文化傳承的必然要求，同時(shí)也能夠滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)型人才需要。導(dǎo)師配備從大一至大四結(jié)束。②思維與方法論導(dǎo)師：學(xué)科發(fā)展離不開(kāi)理論思維，科學(xué)的世界觀和方法論[8]。作為藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生要繼承和發(fā)揚(yáng)藥學(xué)，必需弄清藥學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。只有在科學(xué)的世界觀和方法論的指導(dǎo)下，才能振興藥學(xué)事業(yè)，所以思維與方法論導(dǎo)師的配備至關(guān)重要。導(dǎo)師配備也是從大一至大四結(jié)束。③專業(yè)及職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師：專業(yè)和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師主要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)專業(yè)發(fā)展方向選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步明確學(xué)生選課及學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)師配備主要從大一至大二結(jié)束。④科研導(dǎo)師：部分適合科學(xué)研究的學(xué)生配備科研導(dǎo)師，從大三開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法和技術(shù)的訓(xùn)練，直至大四畢業(yè)論文完成為止。⑤創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師：部分喜歡挑戰(zhàn)性工作的學(xué)生配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師主要從校外聘請(qǐng)，從大三開(kāi)始進(jìn)行指導(dǎo)，直至大四畢業(yè)。⑥心理醫(yī)生及輔導(dǎo)員的輔助：大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，在此期間難免遇到心理、情感等問(wèn)題，因此為學(xué)生配備心理醫(yī)生十分必要；此外，輔導(dǎo)員在德育和學(xué)校生活秩序維持方面起主要作用，所以應(yīng)配備思想政治教育專業(yè)的教師承擔(dān)輔導(dǎo)員工作。通過(guò)多種類型導(dǎo)師的配備，不僅能夠降低導(dǎo)師的工作量，同時(shí)也有助于降低生師比，進(jìn)而達(dá)到較好的指導(dǎo)效果。

2.2　加強(qiáng)資源保障和優(yōu)化配置

針對(duì)經(jīng)費(fèi)與配套設(shè)施投入不足問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取相關(guān)經(jīng)費(fèi)，滿足開(kāi)展相關(guān)工作的需要。對(duì)于科研導(dǎo)師不僅要為導(dǎo)師配備研究室，更要配備相關(guān)的科研儀器，而其他類型的導(dǎo)師則需配備相應(yīng)的場(chǎng)地。

2.3　健全導(dǎo)師的選拔培訓(xùn)和師生互選機(jī)制

實(shí)施本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵在于具有合適的導(dǎo)師，但并不是每位教師都可以作為導(dǎo)師。要選擇具有作風(fēng)正派、嚴(yán)于律己、為人師表、工作投入等基本素質(zhì)的教師擔(dān)任導(dǎo)師，同時(shí)有計(jì)劃地開(kāi)展教育培訓(xùn)和交流，以不斷改進(jìn)指導(dǎo)效果[4]。此外，要充分尊重學(xué)生的意愿，采取“雙向”選擇的方式來(lái)配備導(dǎo)師[5]。

2.4　調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注重因材施教

“以學(xué)生為中心”是教學(xué)改革的重要理念，因此學(xué)生的理解和接受是本科生導(dǎo)師制順利實(shí)施的重要保證。首先，做好宣傳讓學(xué)生理解本科生導(dǎo)師制的目的和意義；其次，明確學(xué)生在本科生導(dǎo)師制中的主體地位和主要工作；最后，樹(shù)立學(xué)生通過(guò)本科生導(dǎo)師制成才的榜樣[4]。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，因材施教需專業(yè)及職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師、心理醫(yī)生和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，科研導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)不同學(xué)生的評(píng)估資料，在尊重個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上制定相關(guān)指導(dǎo)計(jì)劃方能獲得理想的效果。

2.5　創(chuàng)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

為充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性同時(shí)保證本科生導(dǎo)師制的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)給予導(dǎo)師豐富的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3　結(jié)語(yǔ)

目前，學(xué)者們認(rèn)為本科生導(dǎo)師制源自于牛津大學(xué)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)許多高校開(kāi)展本科生導(dǎo)師制，但多流于形式，效果不佳[6]。開(kāi)展本科生導(dǎo)師制的探索，首先應(yīng)考慮到東西方文化的差異，其次要根據(jù)國(guó)內(nèi)高校自身的不同條件及實(shí)際情況有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行，這樣才能實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。