工程制圖雙語教學的特點探討與教學實踐

傅 楠

(蘇州大學 材料與化學化工學部 化工與環境工程學院，江蘇 蘇州 215123)

教育國際化是現代高等教育發展的趨勢。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中，將加強國際交流與合作、提高交流合作水平列為擴大教育開放的發展任務；2017年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，強調指出高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命。培養國際化人才、加強與海外高校的交流合作、提升教育與科研的國際影響力，是教育國際化的重要組成部分。為此，多個高校開設本科雙語教學班，采用以英語為代表性語種的外語對于非語言課程、特別是專業課程展開教學，以更好地培養國際化人才，為畢業生在日后工作和求學中的對外交流打好專業英語基礎[1]。像這樣的教學班包括了中南大學的“澳洲班”、蘇州大學的“強化班”等。

《工程制圖》對于非機械相關專業的工科本科生來說，是一門必修大類基礎課，通常在大一開設。它本身所具有的課程特點，使工程制圖雙語教學有別于像《化工原理》這樣的專業基礎課或專業課的教學過程。如何針對工程制圖的課程特點，合理選擇教學方法，既讓學生掌握母語教學課程要求的知識技能，又為學生日后進入專業基礎課和專業課的雙語課程學習打下基礎，是值得探討的重要課題。本文就非機械相關專業的工程制圖雙語教學展開探討，結合在蘇州大學的教學實踐，淺談幾點體會和建議。

1 工程制圖雙語教學的特點與挑戰

工程制圖是一門具有系統理論和較強實踐要求的技術課程[2]，在非機械相關專業的雙語教學實踐上，具有以下特點。

(1)學生應通過雙語課程的學習，既掌握工程制圖的專業英語詞匯，同時掌握與母語教學班同等水平的課程知識與技術能力。而這門課程本身具有一定難度，對很多學生而言，即使采用母語教學，也需要通過認真學習與反復練習來培養自己的看圖與繪圖能力，提高空間想象力與表達能力，雙語教學在此基礎上，還要求學生掌握英文專業詞匯，培養他們正確閱讀和理解英文圖紙的能力，無疑對學生的課程學習提出了更高的要求[3]。

(2)由于課程通常開設在大一，和《大學英語》等課程平行開設，此時學生的英語水平通常有較明顯的差距，一些學生的英語聽說能力尚達不到能夠日常交流的程度。

(3)工程制圖專業詞匯雖然不算很多，但難度較高，像正投影Orthographic projection、平面立體polyhedral solid、軸測投影axonometric projection等專業詞匯在學生之前的高中學習中較少用到，需要學生進行專門學習與記憶。

這些特點也為工程制圖雙語教學的開展構成了挑戰，合理的教學方法應實現知識技能學習與語言學習的平衡，讓學生在掌握母語教學所要求的課程內容同時，提高對工程制圖基本專業外語的認識和應用能力。

2 工程制圖雙語教學的對策分析

2.1 選擇合適的教學模式

雙語教學的教學模式有三種類型：術語引導型、交叉滲透型與完全浸透型[4]。在教學實踐中，完全浸透型的教學模式在課堂上采用全英語對課程內容進行講解，由于學生英語水平的參差不齊，一些學生在聽力上的弱項使得他們較難以跟上教師在課堂上使用的簡單英文對話，而閱讀能力的差異則導致一些學生在理解教學PPT上較長的英文語句有時出現困難。此外，當進入課程內容教學時，工程制圖專業術語如投影面projection plane、直角投影法orthogonal projection、實形性authenticity等詞匯在一節課的時間內大量出現，對學生理解和跟上課程內容構成了較高的挑戰。在這些原因的影響下，完全浸透型雙語教學班的學生相較母語教學班，更早地出現了有學生跟不上課程進度的問題。

采用交叉滲透型雙語教學模式則能較好地解決這個問題，即是說，采用全英文PPT展示課程內容，而在口頭講述時，先采用全英文介紹，再伴隨中文解釋。這樣一來，在教學初始講解課程要求時，學生能清晰理解本門課的學習內容與課程目標。而在課程內容的學習上，這樣中英文結合的講課方式，也有助于大一學生更快地融入雙語教學的學習，有效減少了畏難情緒的產生。進一步，對課程內容采用兩種語言各自講解一遍，既保證了學生對于英文專業術語與英文交流環境的熟悉，也通過母語教學的方式，使學生更好地理解知識點，教師更好地把握教學進度，避免學生因為語言不熟悉而增加了理解所學知識點的時間，使雙語教學班的整個學習內容能匹配上傳統母語教學班。

當然，交叉滲秀型教學模式也具有自身特定的問題。把一個問題采用中英文各自講述，無疑增加了用于講解同一個知識點上的時間，需要教師合理安排教學進度。而由于同一個知識點會用兩種語言講述，也有學生會放棄英文部分，只專注學習中文部分，在整個學期的學習結束后，僅僅掌握了課程知識與技能，沒有達到專業英語的學習目標。因此，隨著入學學生的英文水平提升，將交叉滲透型教學模式逐漸向完全浸透型轉移，最終完全采用完全浸透型教學，是工程制圖雙語教學的一個目標[5]。

2.2 選擇合適的教材和習題集

雙語教學的教材可采用全英文原版或改編版教材，或采用國內發行的雙語對照版。原版教材中介紹的工程制圖畫法與規定通常采用發行國家的國家標準，與我國的制圖標準有較多不同之處，如很多國家采用第三角畫法進行投影，而我國則采用第一角畫法[6]。因此，采用改編版或雙語對照版是更好的選擇，前者有Giesecke、Mitchell、Spencer等原著，焦永和、韓寶玲與李蘇紅改編，高等教育出版社發行的《工程圖學》(第8版)，后者有胡琳主編，程蓉、付芩與孫煒副主編，陳錦昌與馬維銀主審，機械工業出版社發行的《工程制圖(英漢雙語對照)》。選取哪本教材，應取決于學生的英文水平和相關專業培養方案中對課程的要求。

為了使學生更好地掌握工程制圖知識與技能，培養學生的徒手繪圖能力和空間想象力，一本合適的習題冊是至關重要的。好的習題冊能夠鍛煉學生對于英文題目審題和解題的能力及閱讀和理解英文圖紙的能力，能夠加強學生對于傳統多體相貫、三視圖繪制、和不同視圖畫法等重點難點問題的理解，并在一定的程度上提供答案，以適應學生自學的需求。

2.3 采用多元化教學方法

除去教材和習題集的選擇，在課堂上采用多元化的教學方法，以PPT課件形式充分展現課程內容，以動畫形式加強學生對于空間立體的理解，輔助以傳統的黑板繪制對繪畫步驟進行演示，都能有效幫助學生學習教學內容。在PPT制作上，有必要采用全英文PPT，只把關鍵專業術語以中文表達。這樣的課件形式，能夠與先英文后中文的口頭講述形成較好的配合，在學生學習英文教學內容時，通過視覺信息和聽覺信息同時接受新的知識，再輔以隨后的中文講解，實現加強專業英文學習的目的。而為了讓學生更熟練地掌握將三維立體投影到二維圖樣、或者從二維圖樣中想象三維立體的能力，通過動畫展示立體的主視圖、俯視圖與左視圖，也能有效地幫助學生從零開始，逐步建立起對于空間立體和對應平面投影的理解。而一些同學雖然能在腦海中構想出立體的形狀，卻不知如何下筆展開圖樣的繪制，針對這種情況，教師采用黑板進行繪圖演示，則能起到較好的示范作用，帶領同學完成圖樣繪制。

2.4 在教學內容中加入CAD制圖的學習

在機械、建筑、化工等多個行業中，采用計算機輔助設計CAD進行制圖已是通用的行業標準。因此，在工程制圖的教學上，除了介紹繪圖規范與標準、培養學生讀圖能力與徒手繪圖能力之外，保持教學內容與時俱進，加入CAD制圖的學習，是非常重要的。而CAD內容的學習，也可激發學生的學習興趣，幫助提升教學效果。

美國AutoDesk公司發行的AutoCAD是廣泛用于繪制機械與化工圖紙的繪圖軟件包，但對于教學時長為一學期的工程制圖課程來說，針對AutoCAD的介紹往往無法深入展開。另一方面，近年來隨著計算機圖形學技術飛速發展，三維CAD系統的設計思路出現了轉變，原本工程設計人員需要通過構思出產品的三維形狀，再投影到二維圖樣中，而現在三維CAD系統軟件可以直接進行三維建模，直接表達產品的三維形狀[5]。由法國達索公司開發的CATIA便是一款強大的模塊化產品設計軟件，目前已有一些開源的CAD軟件采用了與CATIA類似的設計理念，先對產品進行三維建模，再依據設計好的立體直接輸出三視圖，如FreeCAD軟件。這些新型軟件比較容易上手，而先構建三維模型再輸出三視圖的方法，也較好地輔助了工程制圖教學要求中對于空間想象力的培養，進一步針對立體投影中的難點如相貫問題進行了直觀演示。此外，軟件中還可以選擇是以第三角畫法還是以第一角畫法進行三視圖的輸出，與課堂教學內容實現了良好的對接。

2.5 及時對學生實踐提供反饋

工程制圖教學注重對學生讀圖和繪圖能力的培養，而這兩者的提高又需要學生反復多加練習，因此，在課堂上講解關鍵習題以及給學生布置適當的課后習題，都能促進學生對于所講授知識的吸收和應用[7]。通過在課堂上與學生互動，課后對學生作業進行批閱，可以把握學生的學習進度，發現學生對知識點理解與掌握中存在的普遍問題，進而在教學進度上做出合理微調，對于難點問題進行攻關強化，有效地幫助學生提升學習效率，鞏固雙語學習成果。

3 結語

隨著教育國際化的發展，雙語教學在高校中的應用日益普及，而工程制圖課程作為工科專業的技術基礎課，具有實踐性強、專業詞匯難度高、面向大一新生開設等特點，因此，工程制圖雙語教學課程的設計和開展，需要在充分考慮到這些特點的情況下，合理選擇教學模式與教材，結合多種教學方法與CAD制圖，注重學生的學習進度，隨時提供反饋，使學生能夠熟練掌握課程知識與技能，掌握專業英文術語和閱讀理解英文圖紙的能力，為學生后期進入專業課程的雙語學習打下基礎，實現培養合格國際化專業人才的目標。

[1] 談多嬌.雙語教學:中國高等教育國際化的戰略選擇[J].教育研究,2012,33(11):83-86.

[2] 邵世祿.對《工程制圖》實施雙語教學的思考[J].甘肅高師學報,2008(02):89-92.

[3] 胡琳,程 蓉.《工程制圖》雙語教學模式、方法的研究與實踐[J].高教探索,2007(S1):70-72.

[4] 陳 平,劉朔頔,許 倩.以學生為主導的工程制圖雙語教學模式設計與實踐[J].圖學學報,2017,38(02):283-288.

[5] 彭小波,胡 琳.先進制造技術發展對工程制圖雙語教學的影響[J].高教探索,2007(S1):60-61,63.

[6] 楊志凌.“工程制圖”雙語教學改革的實踐[J].中國電力教育,2008(23):60-61.

[7] 李會強,胡忠舉,龔伶俐,康輝民.雙語教學在地方高校工程制圖課程教學中的應用[J].當代教育理論與實踐,2013,5(11):76-78.