投身新課程改革 走進(jìn)文本細(xì)讀

董玉

“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”，這是著名語(yǔ)文教育家顧黃初教授在《科學(xué)與人文的語(yǔ)文教育》座談會(huì)上講過(guò)的一句話，這是顧老對(duì)課堂教學(xué)層面語(yǔ)文脫離本位現(xiàn)象的憂慮及拷問(wèn)，提醒我們應(yīng)回歸語(yǔ)文的本真，用學(xué)語(yǔ)文的視角去解讀文本，創(chuàng)設(shè)種種教學(xué)情境，用“語(yǔ)文”的方式教出濃濃的語(yǔ)文味兒來(lái)。那么，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？

教學(xué)中，我通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設(shè)懸念等，以激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí)，用一張畫(huà)了太陽(yáng)的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來(lái)，面向太陽(yáng)，跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)作完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上，讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說(shuō)，一起背，有的手舞足蹈，背得開(kāi)心極了。當(dāng)你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè)極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì)幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

二、給學(xué)生一個(gè)“閱讀與交流的課堂”

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在閱讀課上，教師的第一要?jiǎng)?wù)便是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者交流對(duì)話，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生對(duì)文本的初步感悟出發(fā)，精心設(shè)計(jì)“對(duì)話”的切入點(diǎn)。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，多角度、多層次地“讀”和“聽(tīng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的真正對(duì)話。每次的“讀”和“聽(tīng)”以及“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”都伴隨著解讀文本的有價(jià)值的思考和交流：有把握整體的“思”，有感知細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的“思”等，讓學(xué)生用自己的感受、想象、視覺(jué)去感受詞語(yǔ)的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽(tīng)來(lái)自老師的、同學(xué)之間的不同的真摯見(jiàn)解和來(lái)自詞句深處的聲音。只有閃爍著思考光澤的“讀”和“聽(tīng)”及相互交流，才能夠引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，去感悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟情意，發(fā)展思維，才是有效的、厚實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

教學(xué)中，我讓孩子們?nèi)コ浞帧罢故咀约骸薄＝虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了;對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。

同時(shí)，我們還應(yīng)該讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

教學(xué)中，我們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生把人家的情感變成自己的情感，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，把別人的文章當(dāng)“參謀”，把自己的人生當(dāng)“軍事”。《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。

以上僅僅是本人在新課程教學(xué)改革的要求下，在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，作為一線教師，面對(duì)層出不窮的先進(jìn)教育理念，如何既從實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，尊重教學(xué)規(guī)律，又解放思想、與時(shí)俱進(jìn)地做好新課程條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)好新世紀(jì)祖國(guó)的花朵，探索出一條行之有效的教學(xué)路子，是一個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)。我們只有本著繼承與發(fā)展相統(tǒng)一的原則，嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，在實(shí)踐中反思，在反思中提高，這樣才能走出迷茫，融入新課程，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，與新課程共同成長(zhǎng)。