教學(xué)是為了讓學(xué)生有所獲

劉倩倩

【摘要】霍姆林斯基說(shuō)“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花。”學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在教學(xué)中有沒(méi)有進(jìn)步，有沒(méi)有收獲是教學(xué)最基本的也是最主要的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 教學(xué)目的 學(xué)生進(jìn)步

提起教學(xué)，最熟悉的莫過(guò)于教師。傳統(tǒng)的教師職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，現(xiàn)代教師職責(zé)是“激趣、啟思、導(dǎo)疑”。我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)的理念、模式和手段都在不斷變化，但萬(wàn)變不離其宗，教學(xué)，歸根到底就是為了讓學(xué)生有所進(jìn)步，有所收獲。

而如今的教育現(xiàn)狀是：“考試”是教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們聽(tīng)到老師掛在嘴邊的是“考試考不好你還有什么出路，還有閑工夫打球”、“考試是你做學(xué)生的本分和唯一任務(wù)”；而課堂上飄蕩的是“考題”、“考點(diǎn)”。不可否認(rèn)，考試是學(xué)生邁不過(guò)的坎，從大的方面來(lái)說(shuō)，是當(dāng)今我國(guó)教育制度所致；從小處著眼，考核是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的手段。考試是符合教育規(guī)律的，是教學(xué)中必要環(huán)節(jié)，但不代表考試是一切，現(xiàn)在普遍存在的“唯考試論”是極為片面的、極端的，違背了教學(xué)的初衷。

學(xué)生到學(xué)校接受教育，是為了在身心、思想、學(xué)識(shí)、能力等各方面得到成長(zhǎng)和促進(jìn)，升學(xué)是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。但在學(xué)習(xí)的道路上。學(xué)生會(huì)有不同的選擇和需求。也會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的狀況導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)度。在這種情況下，老師如果一味的抓成績(jī)、看分?jǐn)?shù)，固執(zhí)的用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和評(píng)價(jià)學(xué)生，那些基礎(chǔ)差的學(xué)生便容易因力不從心而逐漸放棄學(xué)習(xí)。這樣就違背了教育的初衷，也侵害了學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的權(quán)利。

學(xué)生層次參差不齊在中專(zhuān)院校顯得尤為突出。學(xué)生在初中畢業(yè)后開(kāi)始分流，可以選擇繼續(xù)接受普通教育，也可以選擇技能教育。理論上。這應(yīng)該是兩條平行的教育軌跡，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需求進(jìn)行選擇?？稍趯?shí)踐中。卻變成對(duì)學(xué)生的篩選。學(xué)習(xí)成績(jī)好的繼續(xù)接受高中教育，考不上高中的才去讀中專(zhuān)。高中畢業(yè)面臨選擇時(shí)也是這樣，專(zhuān)科院校淪為無(wú)奈之選。這種局面是長(zhǎng)久以來(lái)形成的社會(huì)傳統(tǒng)、就業(yè)環(huán)境和價(jià)值觀等多種因素導(dǎo)致的，在此不予多論。我們就事論事。以我所在的學(xué)校為例。這是一所以護(hù)理專(zhuān)業(yè)為主的中專(zhuān)學(xué)校。也涵蓋口腔、檢驗(yàn)、眼視光、影像等其他醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。眾所周知，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是所有專(zhuān)業(yè)中比較艱深的專(zhuān)業(yè)，需要學(xué)生具備優(yōu)良的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，并投入更多的時(shí)間和精力。這在本科及以上層次的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的報(bào)考和設(shè)置上有充分體現(xiàn)。但醫(yī)學(xué)中專(zhuān)受中職院校大環(huán)境的影響，在招生上并沒(méi)有此優(yōu)勢(shì)。這就導(dǎo)致讓一群大部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)欲望不高的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)艱深復(fù)雜的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)難度和教學(xué)效果可想而知?？擅鎸?duì)短時(shí)間內(nèi)難以改變的教育環(huán)境和招生現(xiàn)狀，作為教育工作者，我們也不能得過(guò)且過(guò)，消極應(yīng)對(duì)。來(lái)到中專(zhuān)的學(xué)生，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是本分。但對(duì)于學(xué)習(xí)困難或者已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重拾學(xué)習(xí)信心和興趣。重建學(xué)習(xí)目標(biāo)才是首要的。拋開(kāi)學(xué)生的現(xiàn)狀，只著眼于教學(xué)大綱和考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生很容易兩極分化，最后學(xué)習(xí)的學(xué)生只是金字塔的塔尖。

孔子說(shuō)“有教無(wú)類(lèi)”，我們對(duì)待學(xué)生也應(yīng)該是這樣，最起碼要兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。我在聽(tīng)課的時(shí)候，經(jīng)常見(jiàn)到的情形是老師在上面滔滔不絕。學(xué)生在下面昏昏欲睡。我問(wèn)過(guò)很多學(xué)生。為什么不愛(ài)學(xué)習(xí)。他們說(shuō)也不是不想學(xué)，剛來(lái)時(shí)都暗暗下過(guò)決心，要好好學(xué)習(xí)，重新開(kāi)始?？珊髞?lái)發(fā)現(xiàn)實(shí)在跟不上，老師講的根本聽(tīng)不懂，慢慢的就不想學(xué)了。我也和任課教師談?wù)撨^(guò)這個(gè)問(wèn)題，他們表示也很無(wú)奈，學(xué)生基礎(chǔ)太差，很多學(xué)生早就無(wú)心學(xué)習(xí)。冰凍三尺非一日之寒，沒(méi)辦法??！面對(duì)這種困境，我常常在想到底該怎么辦。如果生源改變不了，老師就任由學(xué)生在學(xué)校再荒廢三年？我想到蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的“任何人不能教育自己，也就不能教育別人?！边€有“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！笔堑?，不管在任何教育情境下。都不能放棄讓學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。后來(lái)我開(kāi)始代課，也算到了教學(xué)第一線。站在幾十雙眼睛面前，我就下定決心要盡可能留住這些目光。經(jīng)過(guò)幾年的摸索，總結(jié)出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、建立課程信心

在教學(xué)中，很多教師對(duì)自己的課程沒(méi)有信心。覺(jué)得專(zhuān)業(yè)課（諸如解剖、護(hù)理基礎(chǔ)等課程）枯燥，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)；文化課不重要，學(xué)生不重視。其實(shí)，每一門(mén)課程都有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是教師如何向?qū)W生輸出。我最開(kāi)始擔(dān)任的課程是《心理健康》課，與“副課”的設(shè)定相反，我認(rèn)為心理健康不僅是學(xué)生身心的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了良好的心態(tài)和認(rèn)知，才能更好的開(kāi)始學(xué)習(xí)。才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。所以要充分肯定每門(mén)課程的作用，相信它對(duì)學(xué)生起著不可或缺的重要影響。只有自己建立了充分的信心，才能全身心的投入，把課程的作用發(fā)揮的淋漓盡致。

二、多觀察學(xué)生

教學(xué)是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，教師的反思和進(jìn)益來(lái)源于學(xué)生的反饋，學(xué)生的接收和變化基于教師的給予和講解，這個(gè)過(guò)程建立在師生對(duì)課堂的共同認(rèn)知、互動(dòng)上。也就是說(shuō)教師的教學(xué)和課堂產(chǎn)生意義的前提是學(xué)生的存在，這個(gè)存在是指學(xué)生真正投入到課堂中。要想做到這一點(diǎn)，教師必須多觀察學(xué)生，注重學(xué)生的反應(yīng)和變化，隨時(shí)調(diào)整自己的課程內(nèi)容、教學(xué)方式和進(jìn)程節(jié)湊，要謹(jǐn)記課堂是為學(xué)生而存在，教師的任務(wù)是想盡辦法讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)并有所收獲，而不是完成教學(xué)大綱上的任務(wù)。

三、敢于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教材是教師教學(xué)的藍(lán)本，但是學(xué)生的情況千差萬(wàn)別又不斷變化。教師也不能固守課本。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、需求適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和增刪。比如專(zhuān)業(yè)課，如果學(xué)生接受起來(lái)比較困難的話。教師可以先精選內(nèi)容，然后通過(guò)補(bǔ)充前位知識(shí)、盡可能用準(zhǔn)確又通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)講述、多使用實(shí)物與模型，增加實(shí)踐的時(shí)間等方式增強(qiáng)課程和學(xué)生的契合度。文化基礎(chǔ)課則注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能的培養(yǎng)，把基礎(chǔ)打好了再追求更高層次的目標(biāo)。

四、以更開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)

教師不可避免的要面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，在這個(gè)方面，教師要樹(shù)立自己的價(jià)值體系，以更開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)評(píng)價(jià)。學(xué)生的成績(jī)只是反應(yīng)教學(xué)效果的一個(gè)方面，要看成績(jī)。又不能只比成績(jī)。學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微小的變化都是教師教學(xué)的價(jià)值。