設計素描實踐中的設計觀培養

楊明彥

【摘要】文章從教學實踐出發，闡述了對設計素描這門課程所要達到的教學目標進行了針對性分析，重點對其作為設計基礎課這一特征所蘊含的課程意義、所處的學科知識點定位及其后續知識銜接進行了分析論證，提出了相應的學術觀點。以基礎課程服務于方向課程并最終服務于社會實踐的教學理念為出發點，提出設計素描教學中設計觀的重要性、設計觀如何建立與培養等諸觀點，以期在探索中得出設計素描較為科學的教學方法。

【關鍵詞】設計素描 設計觀 設計意識 設計實踐

一、引言

中央美術學院設計學院基礎部主任周至禹教授對于大學設計類學生所開設的設計素描課程習作訓練的觀點為：“設計素描是‘想出來的，而不完全是‘畫出來的”。此處所涉及的“想”，其實是針對于對物摹物的純寫實或者說是純描繪所提出來的，是在數十年來我國高校設計類學科的設計素描課一直處在純“描”而缺少“設計”這個教學瓶頸的背景下提出來的。

現今，我國藝術類學科中的藝術設計、廣告學、服裝設計、環藝設計等專業都開設了設計素描課程，而且都是大學一年級新生的第一門專業基礎課程，在課程中教學中引導學生建立起專業學習的設計思維則是其統一的中心任務，作者將其稱之為專業啟智。“惟有智慧是人的獨特本性，而將人與動物完全分離開來。在這樣的意義上，智慧才是人的真正開端。”這是武漢大學彭富春教授對于人擁有高級智慧而區別于動物的界定，同樣，培養設計智慧、建立起專業學習所必需的基本設計觀，課程的任務才能完成。

二、設計素描教學是設計意識培養的教學

在作者學生時代所學習的設計素描，主要是素描的超寫實性訓練。一件廢舊器物將之刻畫的細致入微，基本也是對物摹物，主要訓練的是細致觀察的能力和精湛或扎實的素描功底，往往優秀作品無疑是由具備良好繪畫基礎的同學完成的，一些有創作性而素描表現力稍遜的作品往往淪為二流作品，即使繪制出這些作品的同學也是這樣認為：自己技不如人，現在，剛入學的學生也是這樣認為。可見學生理解的設計素描課就是素描功底的進一步深入提高，而不是以素描來表現設計意識。故，設計素描教學其核心之一就是設計意識培養的教學。必須要建立起課程所要達到的作品標準尺度，這個尺度的延展性是很大的，而不是單一的素描寫實，更重要的是要將自己的思考表現在作品中。

設計素描在訓練時要將繪畫對象加入自我思維進行分析描繪，例如看到一件廢舊的鋼鐵器物，它已銹跡斑斑、扭曲變形，除去這些可觀察到的表象要精致描繪外，更要看到其所表現的一種內在精神，即使這些是繪畫者自己附加的。也是必須要附加的。可以想象那些器件扭曲所形成的某種力量，這種力量在描繪時就要有意識的來表現：在對銹跡斑斑的表相描繪時，更多要融入一種滄桑經歷的意識痕跡，除技法上如何展現外更重要的還是要建立起這種描繪前、過程中、最終效果的素描設計意識，當然在習作時可以根據所思考的意識對描繪對象進行適當變形處理。

設計素描作品的意識化創作可以相對自由一些，如前面所說的破舊鋼鐵器物要表現作者附加在其上的某種精神時，習作中可以用肌理方式來表現，也可以用其他方式以體現作者設計及處理畫面的能力。正如沃特伯格（美Thomas E·Wartenberg）所言：準確的說。只有自由創作出的作品。即按照意愿在理性的基礎上創作出的作品，才能被稱為藝術。所以，作品中要體現出某種自我設計意識，而這種設計意識在初級訓練階段無優劣之分，但需具備一定的藝術性是其必要的前提。

三、設計素描教學要以激發學生跨越性思維為先導

設計素描為學生們提供了設計思路、技巧和基本繪圖能力等，但現在，學生們設計時過分依賴計算機，甚至連創意與思考的初始階段都在計算機上進行，往往費時費力沒有過多成效，完全不能將創作者新鮮思維激發出來。正如美國著名設計師詹姆斯·維克多所說：計算機讓學生直接進入第二步：執行。太多學生對第一步一無所知，即思考。可見，沒有完整的思維及對標的物的設計判斷是無法做好針對性的設計作品，設計素描就是既要訓練基本素描描繪能力的同時更是要在訓練的同時激發學生跨越性思維，做好成為設計師的第一步，即設計思考的能力。

智慧將它自身如光一樣投射到我們的生活世界中，讓生活世界的萬事萬物顯現自身，并形成自身。由于設計活動屬于生活世界，智慧之光也同樣投射到設計活動之中，指引和啟迪著生活世界中的設計活動。設計不再是在神啟的和自然的智慧原則規定下進行的建構活動……而是將生活世界看成一個整體，并從這一整體出發、系統地、廣泛地來理解和建構我們生活世界的活動。基于此點可見，激發學生跨越性思維的訓練在設計素描課程中就是培養學生具有聯系性的智慧思維，這思維會引導學生有意識的建立起“設計是生活世界中的設計”的意識，這對將來的方向課學習尤為重要，當然，訓練此思維的方法很多，諸如“超然想象”等方法，只要達到效果即可。

訓練學生繪制設計預想圖的能力，是培養設計師形象思維和表現能力的有效方法。是認識形態、創新形態的重要途徑。如圖1是美國蘭斯·威曼對斑馬造型的主觀性描繪及運用跨越思維后的圖形，充分體現了作者卓越的主觀設計能力，同理，設計素描就是要對所繪制物體或想象物體進行理解后，從而創造出新的、美的事物。要培養其打破常規思維與建立新思維于設計中的能力，反映在作品訓練中，如能將遙遙相距的事物間建立聯系并想象某種因素使之聯系并繪制出來。進行理解分析，這樣就會建立起一種設計觀，這種設計觀就是創新性的跨越性思維。

四、設計素描教學要注重實踐作品的實效性

設計素描和傳統意義上的素描既有交叉點而又有很大不同，相同點是同為造型基礎其作品可以獨立成藝術作品等，不同點是設計素描更側重于對于作者主觀設計能力與思考能力在作品中的體現等。筆者的學生中，如J學生具備良好的傳統素描基礎，在大一設計素描課程中作品無不盡精微，但作品的主觀性創作體現較少，現在該同學已上大三，其設計方向課的作品往往創意性不強；而同班的F同學同樣具備良好的傳統素描基礎。在大一設計素描課程中主觀性繪畫時，作品中出現的解構、重組等創作理念逐一體現，現在大三時設計方向課的作品創意新穎整體，創作性較強。在J同學同班的同學中，有幾個素描作品中想法及表現多樣。甚至可以用千奇百怪的表現來解說其作品繪制內容，而就是這幾個同學反倒是到設計方向課時其作品可圈可點，創作能力超過了J同學。所以，設計素描課的教學不同于純藝術專業的素描課，而要更注重后來從事設計課程的銜接性，要有為后來專業設計服務提供幫助的實效性。

圖2為著名法國設計師克里斯多夫·威廉為《愛情存貨》音樂唱片專輯所設計的包裝，圖中素描部分畫的設計藍圖將愛情和存貨的釋義完整表現出來，形成圖中右下角的完整效果。設計素描要為學生今后的專業課學習及從事設計之路建立起具備實效性的基礎，要培養其能實施可行性方案與創意設計理念和其操作可行性的能力，要教授其判斷作品是否達到實施效果、目的、程度等結果的預想能力。

五、結語

設計素描教學既有嚴謹性又有靈活的多面性，嚴謹是要根據思維的基本特點進行擴展化教學，靈活是要充分激發調動學生思維活躍起來而作業。

對于一些片面觀點：設計素描和傳統素描沒有區別、就是畫單色畫、練習造型能力；設計素描一定要注重素描的基本關系；設計素描只要放開畫就行等，這些唯繪畫至上的觀點顯然是不適合大學藝術設計類專業基礎課的要求。

所以，設計素描作為藝術設計類專業的基礎性學科、設計的第一步，其學習的有效與否是能否成為一名合格設計師的關鍵一步，所以，教授學生具備設計意識、跨越性思維、設計實效。并在課程學習中利用分析、歸納、解析等方法感受物象形態結構。提高對物體形態的表現力和理解力，提高腦、眼、手的綜合協調表現能力，訓練和提高學生對形態的審美能力和藝術修養，建立起科學而實效的設計觀即是該課程的核心任務。