大學體育教學的發展趨勢與多元化模式初析

李德力格爾

[摘要]隨著經濟的發展和人們生活水平的不斷提高，國民的整體體能素質也有所提高，但作為我國高等教育核心的大學生，普遍存在體能下降、體質較差的問題。近年來，頻繁出現大學生在體育課上暈倒的事例，可見大學生體育課質量差和體育實踐活動少的現狀非常嚴峻。建構高等教育中體育教學多元化模式，提高大學生的體能和身體素質。

[關鍵詞]大學體育 教學現狀 多元化模式

一、高等教育中體育教學的發展趨勢

（1）多元化目標教學目標的多元化，是建立在可行性編制和教學質量評價體系的基礎上，對于教學本體而言，方法設置和內容選取在教學單元中具有重要的引領作用。以體育理論知識為主要教學內容，以終身運動構建體育意識，大學體育教學的宗旨是使更多大學生感受體育運動的樂趣，體驗運動與生命活力的相互促進作用。內容與方法的選取和適配是大學體育開啟多元化的發展目標，這種目標設置是建立在現實基礎上，以提高大學生身體素質和健康水平為主要任務，以形成大學生團隊協作精神、社會責任感、創新思維以及全方位的素質培訓和能力強化為目標，使體育教學活動在大學課程設置中不僅僅是為教育目標的實現，也要體現高等教育的全方位優勢。

（2）多樣化內容大學生所在的年齡段具有較強的實踐能力，在掌握一定運動技能后，可進行多樣化的體育項目學習，鍛煉自學能力。因此，高校體育教學的內容設置應結合體育發展的宏觀指導思想、本校師資力量、校園體育設施配備以及各種實際情況進行課程安排。一般而言，體育課開設的運動項目越多，大學生的運動潛力和興趣就越容易被激發，學生的選擇空間和興趣培訓、特長發展空間就越大，因此，多樣化的體育運動項目、多元化的教學項目開設為大學體育教學開辟了高效通道。

（3）改革教學組織形式在高等教育并軌制的背景下，生源擴招后帶來了體育教學的變化。首先，由于教學人數的大幅增加，班級人數多于高等教育所規定的人數——30人，而體育課由于器材設施的配備能力有限，造成單次教學人數超出正常負荷。其次，由于教學負荷能力有限，教授的人數過多、班級數量過多都會使教師的教學負擔增加，課堂教學的壓力變大，導致教師在組織教學時涉及到課時安排、授課周期以及授課形式等方面需要進行合理性的統籌規劃，以合理的教學形式和組織規劃減輕大班化教學負擔。

二、高校多元化體育教學模式的建構

（1）建立高校多元化體育教學理念通常而言，除專業的體育院校和體育專業外，體育在高校課程設置上處于次要地位，體育課的選修項目相對狹窄、傳統，與現代競技體育所涉及的項目差別較大，與大學生喜好接觸新生事物的個性不相符。高校對于大學生體育教學的理念相對陳舊，主要表現為對體育運動不夠重視，對體育運動項目的設置不夠科學，缺乏統籌安排。對體育運動項目及授課效果的驗收相對隨意，特別是在學生體育成績和體能測試上，缺乏針對性、客觀性的考核標準。這些都要從理念上開始改革，需要高校決策層、管理層以及體育教師團隊從根本上改變將體育課置于從屬地位的傳統觀念，充分認識到體育鍛煉、良好的運動習慣、規范的項目技能在現實生活中對大學生身體素質和健康水平的長遠影響，建立多元化的體育教學理念。

（2）設計多元化的教學內容，建立多樣的組織形式首先，高校在體育課程設計上要重點突出終身體育和健康第一的運動精神，強調體育運動的健康和快樂，避免過量運動、缺乏運動以及不當運動給身體帶來的傷害。其次，注重體育理論知識的集中教授，將理論教學與實踐教學有機結合，通過詳細的講解、示范和動作分解，強化教學效果，使大學生正確掌握各項運動的技術要領，為健康運動服務。再次，增加現代競技體育項目的選修范圍，使學生有多種選擇機會，在個人能力發展、興趣培養、特長培養上擁有更多發展機會。此外，在教學組織形式上，教師可創造性地開設新方式，以小組化、競賽制等符合年輕人性情的方式優化大課教學效果，如在籃球選修課上，除基礎理論知識教授外，教師可以國際賽制的方式組織小組籃球賽，在賽制中學生可將純粹的理論知識與實戰應用融會貫通，形成有效的戰術意識和協作配合觀念。

（3）加快硬件實施建設，實現多元化教學途徑大學體育教學的全面改革不僅需要多元化的理念轉變，還需要在硬件配置上下功夫，如場地建設，高校一貫以校舍建設為主要建設方向，卻忽視了體育基礎設施的配備。對于體育教育和大學生體育運動而言，標準、規范而現代化的場館環境以及配備齊全的器材設施，能使其參與體育運動的主動性和興趣相對高漲，好的體育環境和體育器材建設，有利于提高高校體育教學效果，開拓多種教學途徑。如引進現代化的多媒體教學，結合體育教學的音頻和視頻資源，使大學生在學習過程中，既理解理論知識的要點講解，又能將其具化為具體的動作要領和動作分解，并通過講解、模仿、判斷、驗收、全方位結合的方式，實現教學效果的飛躍。

（4）多元化的教學方式多元化體育教學模式，是建立在師生間的良好溝通、學生間的合作交流基礎上，是創新和傳承雙向作用效力的體現。在多元化教學中，體育教師主導教學活動，學生是活動主體，既是知識的接受者，又是實踐者，同時還是與教師平等的探討者。教師可參與學生設計的課堂活動，如小范圍的項目競賽，教師大展身手既可拉近師生間的距離，又可對有此興趣的學生起到標準化示范作用，在親切的氣氛中樹立權威。教師應充分尊重學生的集體力量，并盡可能地發掘學生的團結協作精神，體育運動中的集體運動，特別能激發大學生的集體榮譽感，教師可利用這一活動特性，培養大學生的互助意識和團隊精神，實現多元化的素質培養。

三、結束語

綜上所述，高等教育中的體育教學多元化模式是以多元教學理念為基礎，以系統性、科學性、標準化的教學設計為手段。在內容、目標以及教學方式上進行大膽創新和發掘，結合學生的實際體能情況、學校實際設施環境以及高等教育課改提出的素質教育要求，積極發掘體育課程的教學潛力，提高大學生的體能和身體素質。