基于專業細分的《財務管理》課程差別化教學實踐探索

閤曉林

[摘要]《財務管理》課程不僅是財會專業核心課，也在其他近三十多個專業中廣泛開設。財務管理在不同專業執業中有不同的應用內容，因而課程教學應設置不同的目標和計劃；不同專業的學生有不同的數學、經濟學等學習基礎，且已形成不同的專業學習特點，《財務管理》課程教學應考慮這些差異，基于專業細分進行差別化教學，做到有的放矢，因材施教。

[關鍵詞]《財務管理》課程 專業細分 差別化教學

《財務管理》課程是國家教育部規定的經管類專業十大核心必修課程之一。因此，各大院校不僅把《財務管理》課程作為財會專業的核心專業課程來開設，也作為經管類其它非財會專業的必修課來設置。甚至一些非經管類專業比如法學類、工程類，由于專業素質能力培養和就業執業崗位能力的需要，也開設《財務管理》課程。一方面，各種不同專業類別對于財務管理素質能力的要求各不相同，《財務管理》教學內容應該各有側重，不能一刀切；另一方面，由于《財務管理》屬于高年級課程，一般在大三年級開設，不同專業的學生經過兩年的專業基礎課程教育，既形成了不同的管理、財會、經濟、數學、法律知識基礎，也造就了不同的專業思維模式和專業學習特點，因此，要取得較好的課堂教學效果，需要認真思考這些差異，有針對性地進行課程教學，才能真正做到有的放矢，因材施教，達到《財務管理》課程應有的教學目標和教學效果。

一、現狀及問題的提出

（一）需求不同

通過對我國普通高等學校本科專業目錄（2012年版）所列學科門類，以及各專業人才培養方案進行調查匯總，得出如下匯總表（表1）所示，所有12個學科門類中有4個學科，14個專業大類，總計41個專業開設《財務管理》課程。

基于不同專業不同培養目標，這41個專業所開設的《財務管理》課程名稱也不盡相同，絕大部分稱為《財務管理》，另有《公司理財》、《公司金融》、《工程財務管理》、《酒店財務管理》、《物業管理財務基礎》、《房地產金融及投資》等十多種小眾名稱。縱觀這些不同名稱的課程及相應的教材，內容不外乎時間價值與風險價值、投融資管理、收益分配管理等財務管理基本知識。但《財務管理》課程以相似或不同的名稱呈現在各專業課程群中，與不同專業的人才培養目標相契合，體現了各專業對人才綜合素質財務維度方面的差異化需求。這就要求《財務管理》課程教學內容不能千人一面千篇一律，而應視不同專業需求各有側重。

（二）基礎不同

《財務管理》是一門高級應用性綜合課程，內容涉及經濟、管理、數學、法律、金融、統計等多學科知識。其前修課程為經濟學和會計學，一般在大三及以后年級開設。不同專業學生經過前兩年基礎課程的學習和專業氛圍的熏陶，已經有了不同的學習基礎，并形成了不同的專業思維模式和學習方法特點，在后續的《財務管理》課程學習中，對財務管理知識的接受能力各不相同。這就要求《財務管理》教學需要因人而異，針對不同的教學班設計不同的教學方法手段。否則就會出現教師教學壓力大，學生學習吃力厭學的情況，達不到應有的教學效果。

（三）教學現狀

不同專業的《財務管理》課程教學任務一般來說都是由財會教研室教師來完成。財會專業本是應用性實務性很強的專業，財會教師有豐富的財務實務經驗將更有利于教學。但現實情況是，大部分財會教師是從學校到學校，由理論到理論，不曾有真正的財務從業經驗。現行的科研導向職稱評定體系，無法激勵教師投入更多的精力去提升自己的實務水平以利于提高教學效果，甚至無法激勵教師投入精力去研究教學方法。僅從完成教學任務角度出發，財會教師只需要以自己不變的理論知識和教學方法來應對萬變的教學班級，而教學效果本是受多因素共同影響且難以衡量，學生自身努力程度、生源質量、學風好壞、專業重視程度等都可成為教學效果良莠的解釋因素。

（四）教學研究現狀

目前有關《財務管理》課程教學改革的研究主要集中在非財會專業《財務管理》課程教學方法研究，包括“翻轉課堂”、模塊化教學、案例教學、實踐教學等。這些教學研究表明，教師們一致認為，與財會專業相比，非財會專業學生學習基礎差、課程認同度不高、學習興趣低，因而提出各種有針對性的教學改革方法。這些方法各有優點，能較大程度上緩解非財會專業《財務管理》課程教師難教學生難學的局面。但縱觀這些教學改革方法，雖然考慮了非財會專業與財會專業的差異，但也還是籠統地將非財會專業當作一個整體，一視同仁地教學，鮮有學者對非財會專業進行細分，考慮各專業的差異，對個性化教學更深入地研究。

二、基于專業細分的差別化教學方案設計

基于專業細分的差別化教學方案總體思路為：有的放矢，因材施教。即一方面根據不同專業工作執業對財務管理知識能力的需要，列出差別化教學目標清單，另一方面基于不同專業學生學習基礎及學習特點設計有針對性的教學方案，將專業細分、個性化定制實踐到教學過程中去。具體設計思路如下圖（圖1）所示：

（1）第一步是有的放矢，對教學目標進行專業細分。不同專業在就業執業過程中所需用到的財務管理知識和技能不盡相同。除了最基本的價值觀念及風險原理需要作為通識教育知識，在各專業普遍傳授之外，許多財務管理知識在各職業中應用要求各不一樣。以籌資內容為例，財會專業要求精深掌握各種籌資預算、籌資方式、籌資成本等知識點，不僅工作中要用到實務技能，各類職稱考試應技巧也必須掌握；工商管理專業作為萬金油專業，需要全面但不精通地學習了解各種籌資方式及成本計算方法；法學專業則需要重點掌握各種籌資方式的法律條件及區別。就算同屬財會專業的會計學和財務管理兩個專業，對《財務管理》課程要求學習的目標和程度也截然不同。鑒于不同專業對《財務管理》內容要求的知識面和深度各不相同，如果不做區分，只是按不變的教案一刀切地進行教學，或者只是簡單區分財會與非財會專業，把教案做簡單地章節刪減，將會出現“教不適應學，學不適應用”的局面。

要將不同專業教學目標進行專業細分，需要在專業執業需求調研的基礎上，對《財務管理》教學內容進行整合。調研對象以本校往屆畢業生為主體，考慮到學生以后的發展空間，調研口徑需要擴大到行業的中、高級執業人員，為此調研對象可以輔以部分業務主管、高管。調研方法可以采取問卷、訪談，結合專家論證、文獻綜述等方法。信息技術的發展成熟為往屆畢業生的調研提供了便利條件，教師可以利用畢業生就業信息網上的就業單位信息對學生進行取樣，利用電話、微信、QQ群、飛信群等多種聯系方式與學生溝通。對調研結果進行匯總整理，經教研室一線教師反復斟酌研討，列出各專業教學目標清單，細化到各章節具體知識點應該要求的掌握程度、課時分配、考核方法等，再反饋給調研對象征求意見，如此反復修訂，直到做出切實符合各專業執業需求的教學目標清單及計劃。

（2）第二步是因材施教，對教學方法進行專業細分。《財務管理》課程屬于高年級課程，經過前兩年的基礎課程學習，不同專業已擁有不同的數學、經濟學、管理學、會計學等基礎。這些基礎課程的掌握程度對于理解和接受財務管理原理影頗為響顯著。《財務管理》課程涉及大量的計算和公式，數學基礎好的工科類如工程管理、信息管理等專業，學生在學習時間價值、項目投資決策指標等重磅計算章節知識點時相對比較輕松，法學類專業同學則相反，公式的推演計算對于他們來說似乎強人所難。經濟學與財務管理理論有著千絲萬縷的聯系，經濟學基礎對于掌握財務管理原理的影響是潛移默化的。邊際資本成本遞增規律是邊際效用遞減規律在財務領域的延伸和應用，對于學過經濟學的班級，只需稍加點撥，便可舉一反三地理解和接受邊際資本成本的知識點，而對于沒有經濟學基礎的班級則要多費一些心思去引導和講解。《財務管理》也是一門管理學，而管理的要素、方法是相通的。存貨的經濟批量采購模型在管理類多門課程里用到，有管理學基礎的同學在學習《財務管理》存貨管理知識點的時候有著天然的優勢。諸如此類的先天優勢或不足在不同專業學生學習《財務管理》過程中的影響不一而足。雖然《財務管理》課程整本教材不再出現一個會計分錄，也不要求任何賬務處理，但會計學基礎的好壞對《財務管理》學習的影響卻是不言而喻的。專業基礎的差異使《財務管理》課程教學方案差異化設計既有必要性又有可行性。

不同專業學生的學習特點差異也為教學方案差異化設計提供了依據。走進不同的專業教室撲面而來的是不同的學習氛圍，一線教師一般對學生學習特點的專業差異深有體會。從大學入學開始，學生就接受關于所學專業的始業教育，接下來的專業基礎課，又不斷接受專業課教師的職業愿景熏陶，到大三階段，已經形成非常明顯的專業差異。財會專業的同學處事謹小慎微，學習起來也非常認真，吃苦耐勞，能踏實完成繁多的課后作業，然而課堂氣氛不夠活躍也是一大特點。針對這類專業學生學習特點，教學方法適宜多題庫訓練、少課堂討論分組發言。營銷類專業同學課堂氣氛非常活躍，活動能力強，案例分析、項目策劃、調研活動等教學方法行之有效，古板地理論講解及課后練習則應適可而止。法學專業同學則非常擅長記憶型知識點，對于數學公式推導則接受程度稍差，可以結合專業特點多引入案例討論，少公式講解。工科類專業如工程管理有比較深厚的數學功底，計算類知識點不需要安排太多課時，從專業需求出發將一些工程項目案例引入課堂很有必要。各類專業學生的學習特點從長期以來自然形成的，需要任課教師經驗積累和總結。教師可以在教學過程中，關注各班級的課堂氣氛、課堂互動的參與積極性、學生對外界經濟動態的關注程度、學生普遍擅長掌握的知識點類型（如記性性、邏輯推理性或計算類等）、學生課外活動參與程度等各方面將影響到《財務管理》教學及學習的因素。向往屆任課教師（包括其它課程任課教師）調查取經將是一個比較快捷的方法。依據學生專業學習特點設計的教學方案還需要在教學實踐中反復檢驗、修改、完善，直到找到與專業學習特征匹配度最有效的教學方案，這是一項長期的工程。

專業細分就是要以專業需求為導向，確定差別化教學內容計劃；以學生專業基礎和學習特點為導向，確定差別化教學方法，實現課程教與學的個性化定制方案，在《財務管理》課程的責任田上精耕細作，才有望結出豐碩的教學成果。

三、基于紹興文理學院元培學院的教學實踐

筆者在教學一線從事《財務管理》課程教學近十年，經過反復摸索與總結，發現對《財務管理》課程進行差別化教學改革能提高教學效果。筆者所在學校為紹興文理學院元培學院，全院共有9個專業18個班級開設財務管理課程：包括財管理、會計學、工商管理、市場營銷、信息管理、物流管理、電子商務、工程管理、法學，這9個專業分布在三個不同的系，基于不同的教學目標，將《財務管理》課程分為兩個大的教學層次，再細分為9個不同教學方案。出于篇幅限制，僅列出六個專業的教學方案設計，如下表（表2）所示。