聾生語言康復的思考

李麗杰

[摘 要]隨著教育改革的不斷深入和聾兒康復教育新觀念的提出，聾兒語言康復教育又賦予了嶄新的內涵。即：它是結合聾兒缺陷補償和品德素質、知識和心理素質的全面培訓與教育；是集聾兒各種素質的開發、培養和訓練于一體的整合教育。

[關鍵詞]聾兒；語言康復；新教育

隨著改革的不斷深入和聾兒康復教育新觀念的提出，聾兒語言康復教育又賦予了嶄新的內涵。即：它是結合聾兒缺陷補償和品德素質、知識和心理素質的全面培訓與教育；是集聾兒各種素質的開發、培養和訓練于一體的整合教育。我們要積極創造和利用一切有利的外部條件，使聾兒（受教育者）能夠主動而非被動地、創造性地而非機械地將認識成果內化為自身的較為全面的素養，使身心的兩方面潛能都獲得提高，從而使聾兒語言康復教育呈現出一種生動活潑的態勢。

全面提高聾兒素質，使聾兒走出無聲世界，回歸主流社會，將聾兒由社會財富消耗者變為社會財富創造者的語言康復教育正面臨一個新的挑戰。在邁入新世紀的歷史時期，如何運用早期康復教育的新觀念和語言學中的相關理論，實施聾兒語言康復教育，通過相關語言科學知識的學習引發了我的思考與設想。

一、對目前聾兒語言康復教育問題的思考

我國的聾兒語言康復教育起步晚，歷史短，但是己經發揮了其它教育不可替代的作用，表現出了活躍的生命力。但在我們以往聾兒語言康復教育中，暴露出一些令人思考的問題。

1.偏重缺陷的補償而輕于潛能的開發

提及開發潛能，人們往往認為是普通學校正常兒童教育的事，對一個具有聽覺障礙的聾兒來說，沒有多大的可行性。因而在聾兒的語言康復教育教學中，就難免出現側重從補償缺陷考慮問題的現象。如：l、寄過高希望于助聽器增益效果；2、片面強調聾兒的發音；3、試圖通過補償，形成聾兒的有聲語言；4、因聾兒聽力損失重斷言其康復效果不佳，導致單純的“塞”和“灌”。這樣教育教學，勢必影響聾兒智力潛能的開發，結果是費時多，收效少，對聾兒創造性語言思維的發展，極為不利。

2.注重單一方面的發展而忽視全面發展

在對聾兒實施語言康復教育過程中，教育者十分明確聾兒語言訓練目標，即：讓聾兒掌握語言工具。教學中，出現嚴重的單一強調“學語”傾向，以狹窄的課堂教育為主，以漢語拼音和詞語作為主要的教學內容，以反復強化為基本的教學手段，把教學空間局限于小小的教室，聾兒接觸的自然語言少，語言實踐機會少，聾兒處于和教師的單向語言交流之中（因有的聾兒長托寄宿或有的家長作用發揮的不好），使聾兒語言的形成和身心、意志、行為的發展相脫離，聾兒的心理活動和行動都具有很大的局限性，嚴重阻礙他們自信心、自強意志、社會參與意識的增強和德、智，體、美、勞的全面發展。即使教師付出再多的辛勤勞動，所取得的康復效果也不理想，并且聾兒實際運用語言的能力也普遍較低。

3.過多的重視康復功能，而使教育功能作用沒有得到有效發揮

實施聾兒語言康復教育，是補償聽覺障礙兒童缺陷，促其全面發展的根本途徑。教育是構成環境的一種因素，也是一種手段。它兼有康復的功能和教育的功能。而教育者更多是采用了聾兒聽力補償和聽覺語言功能訓練的做法，以減輕或消除聽覺障礙給聾兒帶來的不利影響。以聾兒能否“會說”或“多說”作為衡量教育成績的主要標準，自覺不自覺地削弱了教育功能的作用，使教育功能的作用沒有得到更好的、更有效的發揮。

二、關于聾兒語言康復教育問題的幾方面設想

1.教育者本身要學習語言康復教育新觀念理論，更新思想，轉變觀念

（1）思想新。近年來，聾兒語言康復教育提高到了一個新的認識點，一系列新問題期待探究。實現聾兒語言康復教育上水平，必須不斷發現總結，探未求新，學習聾兒語言康復教育知識，認識和掌握聾兒語言康復教育發展的規律與新特點，從繁重枯燥的教室里解放出來，從辛勤付出、收獲較少的苦惱中解放出來，創造性的發揮自己的科學教育素質。

（2）觀念新。這是對教育者最基本的要求。對一個人來說，觀念的更新要比知識的更新困難，但如果教育觀念不更新，在聾兒語言康復教育中，就容易老病重犯，老調重彈。

（3）知識新。在聾兒語言教學活動中，教師是組織、安排、策劃者，聾兒是活動的參與者。教育者不僅需要豐富的語訓經驗，而且還要具有語言教育所需的各種新的科學知識，以便為聾兒的語言康復教育活動起到應有的所用，因此教師沒有創造精神和應變能力，沒有科學的新知識，是很難完成聾兒語言康復教育教學任務的。

（4）切入點和定位點新。聾兒語言康復“新觀念”的教育理論與實踐，大力倡導聾兒的發展，教師對聾兒施教的切入點要充分考慮到聽力損失的不同，語言基礎的不同，知識積累和智力發展的不同，受訓年齡的不同，性格和心理因素等給聾兒在語言學習上帶來的各異情況。教學活動中，教師的定位點也有了新的變化，由原來的前方轉向幕后，即由原來的“教師教，學生聽”的傳統教學模式，改變為由教師根據聾兒學習語言的規律，精心設計，按照教師的意圖和思路讓聾兒用自然的形式，自己進行角色表演，教師用自己的智慧和語訓經驗科學地、創造地安排教學活動，對聾兒在自然語言環境中的學習應用，做出正確引導。

2.聾兒語言康復教育要重視全面康復，全面提高聾兒素質

提倡與實施聾兒語言康復教育的改革，并不是完全否定課堂教育，但它與狹窄單調的課堂教育相比，具有全新的內容，有限的教室內語訓教學是為了追求片面的語訓量，而“新觀念”理論指導下的聾兒語言教育教學則是講求提高聾兒康復質量，促進聾兒全面發展。為了使聾兒語言康復教育為全面提高聾兒素質服務，必須對現有的完全為了單純學語服務的課堂教學進行改革。

3.建立聾兒素質的監控體系

為了實現“新觀念理論”指導下的聾兒語言康復教育，使各項教育措施得到落實，要建立聾兒素質監控體系，要定期進行調查，檢測，引導，糾正，建立科學的評估制度，指導聾兒的全面發展。

參考文獻：

[1]張寧生，《聽覺障礙兒童的心理與教育>>華夏出版社1995年1月北京第一版.

[2]余敦清，《聽力障礙與早期康復>>華夏出版社1994年1月北京第一版.