國科大：用最好的資源培養本科生

霍思伊

2017年11月27、28日，中國工程院和中國科學院相繼公布了2017年院士增選結果，這是一份引人矚目的名單。

在總共128位兩院院士增選名單中，中國科學院大學（簡稱“國科大”）有17位校友入選，占比13.3%。另外，該校還有3位校友當選兩院外籍院士。

此時，距離這所“牛校”第一次本科招生已經3年多。但在社會上和很多學子眼中，它仍是中國最神秘的高校。

教育前移至本科

“錢學森之問”提出后，中國一直在探索如何培養拔尖創新人才。2009年，教育部聯合中組部和財政部，啟動“珠峰計劃”，選擇了20所中國大學的數、理、化、信、生5個學科，試圖在基礎學科拔尖創新人才的培養方面有所突破。北大的元培學院和清華的“清華學堂人才培養計劃”等應運而生。

當年年底，中國科學院數學與系統科學研究院與北京航空航天大學簽署合作協議，聯合創辦“華羅庚數學班”，成為后來“學科菁英班”的發端。

2010年，教育部印發《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確提出支持有條件的高中與大學、科研院所合作，開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地。

中國科學院前沿科學與教育局副局長王穎對此的概括是：以培養拔尖創新人才為目標，以科教融合為培養模式。

與此同時，中科院也在思考，是不是可以在此基礎上，在內部進一步探索，利用中科院強大的資源，通過深度科教融合的模式來培養本科生。

“既然國內已經有這么多優秀的大學，北大、清華等在本科教育方面都已經非常成熟，為什么國科大還要再招收本科生？國科大和清、北相比，究竟有什么不同？”王穎說，“這個不同，就是我們有這么多研究所！”

國科大的前身是中國科學院研究生院，成立于1978年，是經國務院批準創辦的新中國第一所研究生院。1982年，中國首批獲得博士學位的研究生共12名，其中中國科學院研究生有7名。

中科院下轄的104個研究所，共擁有3個國家實驗室、85個國家重點實驗室、185個中國科學院重點實驗室和41個國家工程研究中心（實驗室），可以為學生提供國內一流的科研實踐環境。

中國科學院大學校長丁仲禮此前在接受采訪時曾強調，學校一定要保證把整個學校能組織到的最優質的教學資源，提供給學生。“最核心就在這，要不然好多東西都是虛的。講文化啦，講體制啦，這些都是虛的。”

他指出，根本的一條，就是讓學生站在巨人的肩膀上往前走。“我現在沒有巨人，但是我有高個兒。高個兒培養出來的比你更高，慢慢就會變成巨人。”

國科大副校長楊國強回憶，經常有中科院下屬科研院所的老師反映，現在學生的質量不夠，尤其是整體的綜合能力欠缺。楊國強認為，這與中國本科教育多年來沒有隨著時代發展而變革有關。

楊國強說，這也是國科大教育前移到本科的原因，希望探索當代語境下本科教育的全新培養模式，為本科教育改革提供一種新的思路和可行路徑。

丁仲禮對此說得更直白：“如果不是從本科抓起的話，我們這個大學要想真正培養頂尖人才，可能會落空。”

2012年6月，經教育部、中編辦批復，中國科學院研究生院正式更名為中國科學院大學，確立了“科教融合、育人為本、協同創新、服務國家”的辦學方針。

2012年年底，王穎開始組織國科大各學院進行研討：國科大如果要招本科生，應該如何培養？

討論持續了很久。第一個問題就是，首屆本科生應該開設哪些專業？當時分管中科院研究生院學科建設的王穎參與了討論與設計，并最終決定，首屆本科生只設數學、物理學、化學、生命科學、材料科學與工程，以及計算機科學與技術六個專業。

王穎說，數、理、化、生都是基礎學科。中科院這四個學科在全球的ESI排名中均名列前五十。而材料學在全球位列第一，計算機專業也排名靠前，并且這兩個專業也是新興產業，與中國當前的產業發展需求吻合。

進入2013年下半年，各學院開始組織自己內部的專業論證，制定本專業的具體培養方案。隨后，中科院在全校范圍內組織了一次本科生培養總方案的論證，并邀請教育部高教司負責人、北京大學、清華大學、北京師范大學以及吉林大學的校長或主管校領導，還有國外的幾所高校的負責人參與論證。

與會專家在表示肯定的同時，也有人建議，國科大可以在專業設置和本科生教學上更“大膽”一些，比如，不按照傳統的思路設置專業，引入一些新興專業，將很多高校想做卻不能做、或者沒有能力做的事情變成現實。

不久，教育部組織了一次評審會議，參與審核的三位專家感慨，在此之前，很多人擔憂國科大是否會用培養研究生的慣性思維去套用本科生教育，但從確定的方案來看，國科大意識到了本科教育與研究生教育的極大不同。

國科大并非全無本科生培養經驗。2012年啟動的“聯合培養本科生計劃”是其探索本科教育的開端。最早的“華羅庚數學班”成員2009年入學，2014年剛好畢業，為其提供了很好的參考樣本。截至目前，中科院與57所大學相繼成立了138個“菁英班”，在讀學生達到9588人，畢業生累計7177人。

2014年2月，在數次遞交補充材料后，申請終于通過。自此，教育部正式批準國科大本科部的招生。

“虐人”的課程

與國內其他大學新生從大一就開始學習專業課不同，國科大的本科教育采取“三段式”培養體制。新生入學暫不定專業，所有學生在前一年半必修同樣的公共基礎課，主要包括數學、物理，以及人文類課程，此為第一階段。

隨后，學生根據自己的興趣和學業表現，可重新選擇最感興趣的專業就讀，進入第二階段，進行為期一年半左右的專業基礎課學習。

第三階段，為第四學年的專業學習和科研實踐，并在導師的帶領下進行畢業設計。

作為本科課程的主要設計者，中國科學院院士、國科大副校長、本科生培養委員會主任席南華非常重視學生的數理基礎訓練。他說，數理本身是邏輯訓練，鍛煉思維，對理工科學生來說，無論他將來做什么，數理基礎好都對他們大有裨益，尤其有利于未來的交叉。

但是，有的學生對此不能理解。2015年春季開學后不久，首屆大一學生曾爆發過一次關于課業壓力太大的集體抗議。他們指出，數學系的學生需要去應對計算機系標準的C語言，生物系的要學科斯特利金的代數學引論，而非物理專業的學生每周要花掉整整一個下午進行物理實驗，并花費更長的時間撰寫實驗報告。

中國科學院前沿科學與教育局副局長王穎坦言，很多實驗原理要到大二才會學到，因此大一下學期做實驗時，學生經常是在完全不懂的情況下進行，和黑箱操作一樣，不知道在做什么，只有對操作手冊的機械模仿。

國科大副校長楊國強也承認，這種情況的確存在，但他認為這不是個問題。“你可以先學著。學過和沒學過是完全不一樣的。這樣等你以后需要用到這部分知識的時候，可以很快撿起來。比如實驗，你先做著，知道這個操作。等以后明白原理的時候就恍然大悟了。”

他認為，學生不能太短視，“打好數理基礎不僅僅為了現在。”

席南華認為，他們沒有從學習中得到樂趣。“應該是首先覺得，這個知識很有意思，然后才是將來很有用。如果僅僅從實用的角度出發，很短視。很多時候你不知道這個東西什么時候會用到，但在這個過程中，你學到了知識體系和一種思維方式，這個才重要。”

國科大的教育理念是：把本科生綜合能力的培養擺在更優先的位置。

“高大上”的導師

“學業導師制”，也是國科大本科改革的一大特色。

在國內其他高校，對理工科學生而言，一般是大二或大三選擇好具體的科研實踐項目進組，項目組老師就相當于他們的導師，部分學生大四時才會選擇感興趣的課題和導師，在其指導下完成畢業設計。而在國科大，本科生剛入學就會被安排一位學業導師。導師不僅每學期初要在學生的選課單上簽字，還要保證每學期對每個學生的個別輔導達到平均一次以上。

與“三段式”培養體制相適應，學生入學后第1-3學期為導師制的第一階段，學生可在非本人錄取專業的導師名單中選擇導師；第4-6學期為第二階段，在選定專業后，每名學生可以在本專業導師名單中選擇1名專業導師；大四為導師制的第三階段，學生可以在畢業設計（論文）階段，再次在本專業內調整導師。

本科部老師專門就此開過座談會。老師與每個學生交流，試圖了解學生對哪個研究所感興趣，以及未來的科研方向，在此基礎上推薦符合條件的導師。

學生和導師之間為“雙向選擇”。“像報志愿一樣，學生每批可以選擇三個意向導師，如果三個導師都沒要你，就選第二批。導師會根據你的成績、課堂表現等進行篩選。但學校一定能保證每個人最后都配備一個導師。”許立說。

國科大官網上對學業導師制這樣介紹：實行導師制，是因為國科大認識到未來優秀科技人才成長過程中，學術傳承及個性化培養的極端重要性，也是因為國科大有其得天獨厚的優越條件。

導師隊伍由國科大從北京地區各研究所精心遴選而出，共計700余名，由兩院院士、“國家杰出青年基金”獲得者、國家“千人計劃”入選者和中科院“百人計劃”入選者構成。其中，三分之一是院士，三分之一是“千人計劃”“杰出青年”獲得者。

正是依托中科院下屬各科研院所強大的科研力量，國科大的“個性化”培養才成為可能。

這種個性化培養的實質，楊國強說，是根據學生的興趣和能力進行培養，而負責發掘和引導學生興趣的，是他們的學業導師。

給本科生最好的資源

王萍是國科大2014級本科生，王萍說，國科大本科第一屆開始時，很多課程安排不合理，老師上課的水平也良莠不齊，有的老師缺乏教學經驗，上課節奏過快，有的老師上課很“跳”，高階名詞使用過多。

針對學生提出的意見，學校及時進行調整和改進。比如，2015屆刪掉了大一下學期的物理實驗課。原本要學兩學期的計算機基礎，從2015屆開始，改為只學一學期。

有的學生認為，與其他學校相比，國科大專業課太少，學習過晚，這是一個問題。比如，作為化學專業的學生，王萍按理說大三下學期應該已經學完全部基礎內容，但她仍然在學有機化學。同時，她選修了藥物化學，但這門課需要尚未學到的有機知識做基礎，她很難聽懂。

據王萍介紹，藥物化學是一門研究生課。由于化學專業本科生較少，所開選修課也較少，為了修夠學分，只能選修研究生課程。

國科大采取研究生同本科生高年級課程打通的做法。據丁仲禮介紹，以大三生物系為例，就有80余門研究生課程向本科生開放。“比如說物理專業，我們地質與地球物理研究所的研究工作可能需要很多數學、物理方面的能力，那么對于一個本科是地質專業的研究生而言，他就需要補這些數學、物理的課程。而對于一些優秀的高年級本科生，比如說生物系的學生，就可以直接去聽最高級的生物課程。”

在2014年招生之前，國科大調研了專業世界排名前五的很多大學。席南華發現，世界一流大學非常重視通識教育，強調培養學生廣博的能力和開闊的視野。以普林斯頓大學數學專業為例，學生要學31門課，其中數學專業課只占12門，其余19門均為非數學課程。

席南華在設計課程時，借鑒了國外大學的經驗，使國科大的專業必修課數量，與國內其他大學同專業相比要少得多。比如，國科大的數學專業課共37學分。其中，必修課只有6門，選修課有三十余門。并且，在完成20多學分的數學類必修和選修課后，還有9～10學分的交叉選修課，可以在數學、物理、化學、生物、計算機、材料科學、能源科學、工程科學、地球科學、環境科學等理工類課程中選擇。

席南華說，國科大只要求學生學習最核心的專業課，剩下時間可以在本專業繼續深入，也可以學習其他專業課程。“我鼓勵大家去學其他專業，有利于將來做交叉。”

中科院擁有覆蓋各領域的眾多研究所，這為學生進行交叉學科的研究，提供了其他高校所不具備的資源。

目前，國科大共有5位院士和25位正教授在一線給本科生授課。據楊國強介紹，國科大的專業課老師大多為正教授，極少情況下會聘請副教授。除了職級以外，遴選時也會考慮他們的科研經歷和教學經驗。

在只有課時費而缺乏其他激勵的情況下，有業內人士質疑，對于非常繁忙的院士和教授而言，如何能夠兼顧科研與教學？

事實上，科研與教學之間如何平衡，一直是中國本科教育繞不開的一個痛點。

丁仲禮曾坦率地說，這些年中國的本科教育、投入，或者是上心的程度，或許還不如以前。因為許多頂尖大學要去爭取成為世界一流大學，而世界一流大學很多的指標，是論文、課題、獲獎，很多好的老師科研任務非常繁重，真正給大學的本科生尤其是一二年級的本科生的培養，著力不夠。

席南華認為，國科大的本科教育不會存在上述情況。該校老師多是院士或正教授，不存在職稱晉升的壓力。很多人科研高峰已經過去，出成果的壓力較其他高校的中青年教師要小。

另外，對院士或正教授而言，大多有自己的科研團隊，具體的工作可以交給手下的老師或學生，科研任務不會太繁重。

國科大副校長楊國強說，老師們都是自愿上課，“如果你這學期上完不想再教，下學期可以不上，我們就換人。反正我們是中科院，不缺優秀的老師。”

另外，國科大實行雙班主任制，每屆本科生共10-13個班，每個班會配備兩名兼職班主任。其中一名科學家班主任，為中科院某一研究所的所長或主管科研工作的副所長；另一名為青年班主任，為有博士學位的青年專職教師。

科學家班主任每學期組織學生召開1-2次班會，與大家交流學科的前沿知識，提供專業或學習建議，也會組織全班去所里參觀。青年班主任主要幫助學生解決生活上的困難。

從大一開始，每年暑假，國科大支持本科生去研究所進行科研實踐，一般為期2-4周，由學校報銷往返路費，研究所負責食宿費用。

2015級本科生陳坦回憶說，大一暑假，學校會提供一個名單，全國100多所中科院系統的研究所任學生選擇，支持跨專業選擇，學校統一安排。“于是很多同學都去了中科院的西雙版納所，因為那里風景好。”陳坦笑說。

從大二開始，學生需要自己聯系想去的研究所，進行更深入的科研實踐，結束后作科研報告。“一般是進導師的所，也可以聯系其他老師。”

在國際交流方面，只要前三年沒有掛科，國科大每位本科生在大三下或大四上都可以申請出國訪學半年。麻省理工學院、哥倫比亞大學、新加坡國立大學和瑞典皇家理工學院等16所世界一流名校都在訪學之列，可接收的訪學人數遠超2014級本科生在學總人數。

國科大每年在訪學學費上就要付出幾千萬元。比如，麻省理工學院一學期要花費18萬元，哈佛大學也是18萬元，哥倫比亞大學則達到20多萬元。

丁仲禮曾經感慨說，本科教育是投入最大的一塊。“學業導師、暑期實習、出國交流等，國科大給了本科生最好的資源。”

（文中王萍為化名）

（小奈薦自《中國新聞周刊》）