大學生創新創業教育分段式培養體系研究與探索
——以山東農業大學林學院為例

李艷潔 王慶材 張曉文 聶鑫 山東農業大學林學院

創新創業教育對提高國家創業水平和創新能力、促進大學知識轉化、加強高校與外部社會的合作以及解決大學生就業問題等方面具有重要意義[1]。

大學生創新創業教育分段式培養體系的研究與探索，本文中是指對農林院校的大學生建構全程指導的創新創業教育實踐體系，從大一新生入學開始，根據學生特點，根據不同的年級制定不同的創新創業教育方式與內容，對創新創業教育進行細化，在每個階段選擇對應的方式進行培養，直到本科畢業。

一、培養創新創業意識

一年級新生在自身創新能力、創新思維培養、創業意識方面有很多不足，無法預測創業前景，也無力應對創業困難[2]。因此一年級階段主要目標是培養學生得創新創業意識。

在培養創新創業意識過程中，林學院通過以下方式推動大學生創新創業常態化工作；(1)充分利用網上平臺作用，比如易班、知到、智慧樹、慕課等軟件，將創新創業的課程內容供學生在線學習；(2)班委配備中增設創新創業委員，定期對創新創業委員進行培訓，將培訓思想傳達至班級，帶動學生創新創業熱情；(3)擴大宣傳力度。學院利用學生會、宣傳部等機構，加大創新創業教育宣傳活動力度(4)大一上學期以必修課形式開設《職業發展與就業創業指導課》等基礎課程，讓新生對創新創業有所了解，初步培養學生創新創業意識和基本技能。

二、夯實課程體系

二年級階段主要結合創新創業社團，鼓勵學生學習并掌握專業知識和技能，這就需要學校從頂層設計層面根據創新創業人才的培養需要，制定相關的教學培養方案和課程體系，增設創新創業課程，課程體系的設置要依次遞進、有機銜接、科學合理。

在設置課程體系時，(1)開課形式要多樣，以滿足學生不同的需要，必修課與選修課想結合，課上學習與課下實踐相協調等多形式來穿插進行；(2)在教學方法上要盡量避免一成不變的上課模式，可以采取討論、交流等形式，通過這種方式向學生普及最新的創新創業成果、研究進展、管理經驗，以此激發學生的創新創業熱情。(3)在學分認定上，把學生的創新創業成績轉化為學分，以此鼓勵更多的學生進行創新創業實踐，比如我校學生通過線上的慕課學習獲得相應學分，參加國家級創新創業大賽獲得的成績也轉化為學分，通過這個方式夯實了創新創業教育課程體系。

三、掌握創新創業方法

三年級階段主要通過搭建創新創業實踐平臺，培養學生掌握有效得創新創業方法，將前期創新創業意識和創新創業理論教學付諸實踐之中，著重培養創新能力。

林學院競賽平臺主要以組織學生參加“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽、“互聯網 +”大學生創新創業大賽等國家級、省級大學生創新創業大賽為主要目標和導向，林學院籌備承辦校級“新思路”創新創業大賽。主要模擬國家級、省級的比賽形式和比賽內容，在學院開展指導和評比工作，營造比賽氛圍。

創新創業實踐平臺，購置創新訓練軟件和硬件設備，建立創新創業實驗室、跨專業實訓平臺、創新創業實踐平臺，在教學之余面向學生開放共享。林學院根據各個專業特色，充分利用好創新創業團隊對大學生引領和輻射作用，建立八支創業團隊，即“新絲路蠶桑綜合開發”、“水培花卉”、“園林景觀設計中心”、“棟梁之材木文化創業團隊”、“花香坊”創業團隊、“插花藝術工作室”、“藝林繪畫工作室”和“綠源組培”，八大創業團隊涵蓋學院現有的八個專業，極大擴大學院學生對創新創業教育工作的關注度和參與度，初步健全了創新創業教育體系。

四、創業實踐

大四階段學生面臨就業問題，而創業本身是就業的一種方式，實施創新創業教育實踐能提高學生創業的比例和成功率。

招募有創業決心的學生和創業團隊在學校或去孵化基地創業實踐，并定期聘請企業界人士指導。將實踐過程轉化為模擬創業。如我院蠶學這個一度就業困難的專業，因“新絲路”創業團隊推動，蠶學專業畢業生創業比例達20%以上。團隊創始人王傳振，畢業后放棄了選調生的機會，回到家鄉德州市夏津縣，成立了特色農業合作社，創辦了新絲路農莊，其帶領鄉親們一起創業的事跡，先后被大眾網、政協報等媒體報道，這是他們的產品如桑葉面條、桑葉茶、桑椹干、桑椹飲料、桑椹酒、蠶絲被成功推向了市場，取得了顯著地經濟和社會效益。雖然不是每一位在校大學生都適合創業，但是在“大眾創業、萬眾創新”的新時代，在校大學生完全可以在學習知識的同時，把創新創業行動建立在知識的積累和人脈的聚集上，為未來創業奠定基礎。

五、結語

構建全程指導的創新創業教育實踐體系，實現了大學生理念到實踐的轉變與升華，從初步培養創新創業意識，到學校夯實課程體系，再通過實踐提高學生創新創業的能力，最終達到促進學生就業目的。