融合新聞的教育模式創新

張春輝 呼倫貝爾學院傳媒學院

我們正在見證著“一個統一的媒介王國”的出現，因為“技術的法則就是整合的法則”。一個真正獨立和強大的公共傳播的新媒體將會出現。它可能在本質上使所有的社會機構發生轉變，包括新聞傳播教育。為此，所有研究傳播教育的人都不能無視當代媒體整合的事實。

一、融合新聞學教育研究

我國自1994年3月獲準加入互聯網以后，新媒體以罕見的速度向前發展，特別是伴隨著數字媒介技術的進步，新媒介的更新速度大大加快，令人目不暇接。從傳統報紙的一花獨放、廣播時代的并駕齊驅、電視時代的三足鼎立，到當代互聯網的加入形成四輪驅動，手機媒體參與的五媒相爭，此外，還有網絡廣播電視、移動電視、微博微信等新興傳播形態的迸發，將我們每個人都卷入信息傳播的洪流，并在媒林中穿梭不息。而這些變化都源于數字媒體技術的進步，或以新媒體發展的影響一言貫之。新媒體的迅速崛起和5.64億網民的規模，20億的手機網民市場，使傳統媒體再也不能忽視龐大的新興媒體受眾群體。于是，從新舊媒體的簡單疊加到全媒體的轉型過渡，直至融媒體的資源共享，傳媒的改革熱潮開始席卷中國媒體業界，如果不思進取、墨守成規，終將被歷史淘汰。

從我國實際情況看，報業的全媒體轉型，廣博電視的全媒體運營，已呈現出媒介融合的雛形。2008年7月，煙臺日報的國內首家全媒體采編系統正式上線運營。2009年1月，寧波日報集團全媒體新聞部正式成立。如今，新聞業處于急速演變的過程中，互聯網與社會媒體已經改變了傳統媒體的組織形式，而新聞的傳播速度遠遠超過過去。早在中國社科院2010年的《社會藍皮書》報告中就表明，2009年，約三成的社會輿論因互聯網而興起，這說明，互聯網已經成為新聞輿論的獨立源頭。由社會信息傳播環境發生變化，媒體從過去的信息生產者變為如今的信息服務提供者。作為信息產品的生產者與提供者，記者在信息傳播過程中的工作也發生了顯著的變化。2010年新華社、人民閂報、中央人民廣播電臺、中國國際廣播電臺和中央電視臺等中央五大媒體全媒體發展開始啟動。2011年1月，全國42家城市臺聯合成立網絡電視臺，北起黑龍江、南至廣東、西到新疆、東達上海，已覆蓋全國22個省市，近8億用戶。2012年5月，江蘇廣播電視總臺第一批120名全媒體記者正式上崗。這一切都標志著全媒體新聞聯動平臺都已經搭建完成，融合新聞報道流程一體化正在各種媒體、各個層面展開。如何應對由融合新聞引發的“公民記者”、“草根記者”、“全民記者”群體的誕生？如何培養全媒體運營中呼之欲出的“背包記者”、融媒體管理者等等。未來十年業界需要全新的傳媒人才，作為記者搖籃的高等教育院校，能否適應社會急需、媒體緊缺的人才需求，于不變之中因勢而動，成為當代教育改革的一項緊迫議題。

在我國，也有少數大學開啟了融合新聞教育。鑒于復合式平臺的融合新聞報道將成為未來新聞的趨向，因此，在新聞傳播的專業教育中，吸收媒體融合知識，合理設置相應的教育專業，應是今后新聞與傳播教育改革的一個目標。為適應這場媒體變革，曾開創了世界新聞教育先河的美國密蘇里大學，順勢而為，于2005年率先開辦了融合新聞與新媒體專業教育。在我國，曾于工科高等院校中開新聞學專業先河的華中科技大學，于1998年采用“2+2”辦學模式，再次率先創辦了網絡新聞專業，對推動我國新媒體教育發揮了歷史作用。

為應對21世紀的信息傳播與新媒體發展新趨向，我國教育部于2012年公布的本科專業教育新目錄中，首次將“網絡與新媒體”作為特設專業公布。繼而，全國有28所普通髙等學校申報并獲準開辦網絡與新媒體專業。那么，網絡與新媒體專業的培養目標、課程體系、教學模式是什么？這都需要在實踐中不斷探索和完善。

二、融合新聞教育教學模式創新

融合新聞學，到底應該涵蓋哪些方面的知識？縱觀國內近年來的研究成果，很少或幾乎沒有涉及具體的教學內容，這一直是讓大家很迷惑的問題。我們通過對有關融合新聞學英文書籍共三十余種文獻的檢索，試圖破解這個謎。其中包括：《融合新聞導論》、《融合新聞原理》、《融合新聞：多媒體報道寫作》、《所有的新聞：為融合媒體寫作與報道》、《融合語境下的新聞訓練》、《融合新聞》等。通過歸納分析研究，可以看出主流融合新聞學研究與教學的框架，一般由六個層次組成：第一，媒介融合的概念界定，融合出現的緣由等；第二，媒介融合語境下新聞從業人員的角色與任務；第三，融合新聞報道；第四，多媒體基礎；第五，多元素融合；第六，融合新聞的未來與規則。其中關于融合新聞報道的教學內容涉及文本、音頻、視頻和網絡內容的構建與寫作。

在急劇變化的媒體融合的趨勢下，我國的新聞傳播學教育體系需要改革，探索多樣化的專業教學模式。

“獨立”模式。即在傳統新聞傳播學科的專業中，獨立設置“媒介融合”或“融合新聞學”專業。“交叉”模式。即在不完全打破傳統專業界限的情況下，實現新聞傳播專業間的交叉選修、互補互融。早在1998年，我國華中科技大學新聞與信息傳播學院就已突破傳統新聞教育的界限，實現“大跨度交叉”，創辦了網絡新聞專業，引領著文工交叉的新潮流。

“融合”模式。嚴格意義上的“融合”是將相關的專業內容整合到融合新聞教育知識體系中，構建“復合課程”，例如，在編輯課程中融合印刷、視頻在線和其他許多傳輸格式中的編輯技術。

當然，融合新聞的教育不應“重視多能，忽視一專”，也不是要求報道者同時掌握所有媒體形式的專業技能，而是需要具備在某一方面的特長，能夠在團隊中正確理解自己的角色，發揮其應有的作用。培養“一專多能”型的新型新聞從業人員，應該是融合新聞教育的目標。

當代媒介大融合的新聞傳播業，為融貪新聞學專業奠定了實踐基礎，因此，融合新聞教育從誕生之初就應適應業界對未來新聞從業人員在跨媒體、全媒體環境下工作的要求。

“媒介融合”作為國際傳媒大整合之下的新作業模式，其內容的采集與生產復雜程度顯然要超出任何傳統媒體產品。因此，要求新聞傳播教育必須加快改革步伐，培養適合“媒體融合”專業需要的“跨媒體記者”。

融合新聞學教育的體系，是圍繞培養目標對課程內容及教學方法的設計，還包括為學生提供的實踐體系和保障體系。以核心融合課程“融合報道”為例，密蘇里大學教師在教學方式上主要圍繞十個方面展開教學。美國的融合新聞教育的教育模式是復合多元的。它不但強調技能和理論上的掌握，更強調研究能力與對新聞流程的整體把握，從而使畢業生在創造性和批判能力方面都能獲得比較扎實的教育，能在新技術環境下向受眾提供更好更高質量的新聞。

為了適應媒介融合的趨勢，我國在新聞傳播教學改革中，應建構具有中國特色的融合新聞教育體系。同時，通過“數字新聞傳播”等新的專業方向的建設，進一步探索數字新聞傳播技術條件下的課程體系的構造。

三、結語

作為21世紀初的新聞學畢業生，你必須了解融合，因為它很可能影響你職業道路的推進。接下來的十年中，所有的新聞人都必須知道怎樣為不同媒體報道，怎樣恰當地為這些媒體寫作，以為這個新時代的到來做好準備。