高職院校《大氣污染控制技術》課程培養應用型人才的思路

王宇薇

(錦州師范高等?？茖W校，遼寧 錦州 121000)

近年來，國家對高職院校的發展越來越重視，明確高等職業教育培養目標是培養出“服務一線”的實用性高級應用型人才。不同于本科院校的教育模式，高職院校應更注重學生職業技能，應用創新能力的訓練。

《大氣污染控制技術》課程是高職院校環境工程專業學生的一門必修課，本文從培養應用型人才的目標出發，根據本課程的實際內容，在教學內容、教學方法和手段、實驗教學環節和教師隊伍建設等方面進行改進，提出培養應用型人才的思路。

1 高職院校《大氣污染控制技術》課程教學現狀

我國高職院校環保類專業中開設大氣污染技術課程的不少，但真正能為行業培養合格廢氣治理人才的卻不多，筆者通過對高職院?！洞髿馕廴究刂萍夹g》課程教學現狀的思考，發現學生對該門課程學習興趣不大，課堂效果較差。經過總結，主要存在如下幾點問題：

1.1 教材滯后學科發展，教學內容陳舊

隨著大氣污染問題的日益突出，污染控制技術也在飛快發展，但相應的教材卻未能及時調整，無法反映一些新的環保技術及相關政策，使其授課內容與最新研究脫節，缺乏實際指導意義，不利于學生對新知識的學習，難以適應社會發展的需要[1]。

1.2 教學方法和手段單一，課堂效率較低

該門課程理論知識內容繁多，基礎知識面寬，復雜抽象問題晦澀難懂，傳統以教師講解為主的教學模式使學生感覺枯燥，難以激發學習興趣，課堂教學效果不佳。

1.3 實驗教學設備匱乏，實驗課程少

由于教學條件有限，該門課程只能在實驗室完成簡單的驗證實驗，或者去周邊的企業參觀除塵設備，由于時間短，學生無法全面學習相關技術，影響學生的創新能力和動手操作能力。

1.4 缺乏雙師型教師

任課教師去企業學習鍛煉機會少，缺乏實踐經驗，特別是一些剛畢業的青年教師，在講授課程的過程中對大氣設備了解有限，只能停留在理論講解的階段，因此，課堂缺乏吸引力，學生學習興致不高。

2 高職院?！洞髿馕廴究刂萍夹g》課程培養應用型人才思路

2.1 及時更新教學內容，靈活運用教材

任課教師在備課前要及時把握學科熱點，將最新、最前沿的研究與工程實例融入到課程教學過程中，在理論知識講解基礎上，把主要知識點對應的工程實例也介紹給學生，吸引學生去關注課本的理論知識如何在實際工程問題中得到應用，著重培養學生理論聯系實際能力和創新應用能力。

選用合適的教材和參考書對提高教學效果起到事半功倍的作用[2]。在教學過程中，我校選用李廣超主編的教育部高職高專規劃教材《大氣污染控制技術》，以郝吉明等主編的《大氣污染控制工程》、黃從國主編的《大氣污染控制技術》等作為主要參考書，取長補短，實現優勢互補。

2.2 豐富教學方法和手段，提高課堂效率

2.2.1 采用以學生為主體的項目化教學

教師在教學過程中始終注重培養學生的職業核心能力，將課堂以項目為載體，整合教學內容，優化課堂設計[3]。在項目的選擇上要注意：(1)項目要貼近生活，能夠激發學生學習興趣，如煙氣的煙囪高度設計。(2)項目能體現課程的基本內容，如除塵器的選型和參數的設計，脫硫系統設計等。(3)項目多選擇實例，如汽車排氣的凈化技術等。

2.2.2 使用多媒體及仿真軟件展開教學。

改變傳統的"填鴨式"教學方式，借助工程實例、影像資料展開教學，通過仿真軟件或Flash動畫演示較為復雜儀器的工作原理。如在講解各除塵器工藝的章節中，任課教師可以首先通過圖像資料或動態視頻像學生展示其工作原理、設計等關鍵問題，并輔助展示工廠應用除塵器的實際圖片，使學生對除塵器的外觀及工藝有充分的了解，再通過結構圖對其尺寸比例進行詳解，或利用東方仿真軟件對除塵器工作原理進行更為直觀的描述，加強學生的理解和記憶。有條件的學校可到附近工廠展開實地參觀，使學生更深入的了解課堂所學。

隨著手機等移動設備的廣泛使用，教師可通過雨課堂將教學課件、多媒體素材、課后習題等相關資料推送到學生手機，學生及時反饋學習效果，也可進行課堂實時答題，彈幕互動，極大的提高了學生學習興趣和熱忱。同時，借助微博、QQ群等與學生及時交流，分享資料，引導學生借助網絡展開有意義的自主學習。

2.2.3 采用互動式教學

互動式教學模式就是把教學活動看作師生的一種交往、溝通，把整個教學過程看作是一個動態發展的教學相統一的互相影響的過程?；邮浇虒W模式能夠吸引學生積極參與課堂，提高教學效率和質量。任課教師可以挑選一些內容簡單易于理解的部分安排學生講解，以《大氣污染控制技術》課程中燃料的種類與性質為例，學生可自由分組，每組負責講解不同的內容，并在課余時間收集資料，制作課件，上課時每組選取2～3人講解，其他同學可以提問、評價，最后由任課教師補充和總結[4]。這不僅加強了學生自主學習能力，而且加深學生對知識點的記憶。

2.3 創新實驗教學環節

高職院校的《大氣污染控制工程》課程培養應用型人才的關鍵是培養學生的實際動手操作能力，將理論知識運用到實際生產中。目前的實驗教學由于條件有限、課時不夠等原因難以展開，這就要求任課教師對實驗教學進行改革：(1)鼓勵學生獨立完成實驗設計。任課教師完成每個模塊的理論講解后，指導學生分組設計實驗，編寫實驗方案，并在教師修正下獨立完成實驗。如進行粉塵真密度測定實驗中，可采用學生自主設計實驗的方式展開。(2)邀請有經驗的校外工程技術專家參與教學。結合實際案例對大氣污染控制技術的核心問題進行針對性講解，并帶領學生參觀相關企業的工藝流程和設備[5]。(3)提高實驗技能考核在總成績中的比重。改變傳統的期末考試形式，使考核多樣化，實驗技能包括完成實驗設計情況、實驗報告的預習及撰寫、生產安全意識等方面，結合學生自評、小組互評和教師評價給出成績，提高學生對實驗操作的重視。

2.4 加強任課教師隊伍建設

提升任課教師的“雙師素質”是高職院校師資隊伍建設的重要任務。鼓勵教師通過企業掛職鍛煉等途徑進入企業一線學習，真正了解工廠實際工作過程、工程實例和行業發展的趨勢，才能根據實際優化課程體系，對教學理論和技能進行合理整合，將最新的知識技能融入到教學中，培養高級應用型人才[6]。學校同時聘請校外企業技術工人進入學校進行技術指導，采取校企合作，聯合培養辦學模式，加快教師隊伍的建設。

3 結語

綜上所述，高職院?！洞髿馕廴究刂萍夹g》課程只有通過更新教學內容、豐富教學方法和手段、創新實驗教學環節和加強任課教師隊伍建設等，才能從根本上改變目前教學的窘境，為我國大氣治理行業培養應用型高級人才。

[1] 王 琛,梁 晶,史永純.《大氣污染控制技術》課程教學改革探索[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2013,26(01):85-86.

[2] 肖細元.《大氣污染控制工程》課程教學的思考與方法創新[J].西南師范大學學報(自然科學版),2014(2):163-167.

[3] 孫學習,凡廣生,岳福興,等.“大氣污染控制技術”課程項目化教學改革與實踐[J].中州大學學報,2011,28(01):126-128.

[4] 吳海燕,曹媛媛,萬會達,等.大氣污染控制技術課程教學改革探索[J].廣州化工,2015,43(19):204-206.

[5] 林靜雯,馮治宇,王英剛,等.基于應用型人才培養的“大氣污染控制工程”教學改革[J].沈陽大學學報(社會科學版),2014,16(04):510-513.

[6] 趙秋利,蘇少林,朱海波.高職高專《大氣污染控制技術》課程項目化教學研究[J].楊凌職業技術學院學報,2009,8(02):65-67.

(本文文獻格式：王宇薇.高職院校《大氣污染控制技術》課程培養應用型人才的思路[J].山東化工，2018，47(02)：117-118.)