應用型人才培養模式下高分子材料與工程專業建設改革與探索

李麗霞,任金忠

(衡水學院 應用化學系，河北 衡水 053000)

21世紀是知識經濟的世紀，而高水平的應用型人才是知識經濟時代的基本社會支撐，本科應用型人才是指“具有大學層次的知識與智能水平，又具有從事某一專業的科研能力和動手能力的高級專門人才”[1]。衡水學院地處河北省衡水市，有著94年的悠久歷史，前身為直隸第六師范，2004年升級為本科院校，作為一個新建的地方院校，面臨著與其他同類院校一樣的發展困惑、轉型機遇以及重大挑戰。為貫徹落實黨中央、國務院關于地方普通本科高校應用型轉型和實施創新創業教育的決策部署，衡水學院堅持立足地方，服務社會，不斷創新人才培養模式，積極向應用型人才培養模式轉型，所謂應用型人才培養模式旨在培養具備自主學習能力，具有社會責任感和有較強創新精神和創新能力的應用型高級專門人才[2]。為更好為區域經濟社會發展服務，在通過充分調研之后，衡水學院2011年成立了高分子材料與工程專業，高分子材料與工程專業作為一個在地方院校新成立的專業，在目前大的轉型背景下，其專業建設面臨著以下幾個突出問題：原有的課程體系與應用型人才培養模式不匹配，實踐教學環節學時比例較低，課堂教學方法普遍單一，學生自主學習能力較差，師資力量相對薄弱，教師科研與教學關系處理不得當等。

1 以課程建設為核心，構建新的課程體系

實現向應用型人才培養模式轉型的關鍵問題是課程的建設，課程教學改革問題是地方高校面臨的一個迫切需要解決的至關重要的問題[3]。我校原先制定的高分子材料與工程專業人才培養方案中共設置了四個教學平臺即通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺、集中性實踐教學平臺，這幾個平臺及其課程的設置既沒有達到應用型人才培養模式的要求，又表現出社會需求脫節的缺點。向應用型人才培養模式轉型發展勢必要求我們以課程建設為核心，重新構建課程體系，目前新修訂的培養方案涵蓋通修教育平臺、專業教育平臺、對接行業企業課題組平臺以及素質拓展平臺。其中通修教育平臺包括思想政治、公共基礎、文化素質、學業導航等系列課程；專業教育平臺涵蓋專業必修、專業選修系列課程，根據高分子相關職業崗位需要，對專業必修課的教學內容進行了分解和重組，例如《高分子物理》課程，將聚合物的結晶動力學及熔融熱力學部分的內容移至聚合物晶態結構的后面，既實現了內容的連貫性又使學生對晶態聚合物有了整體的認識，學習上更得心應手，另外將與實際應用需要關聯不太強且抽象的內容如高分子溶液這一章進行了刪減由原來的5個課時縮減到3個課時，將多出的課時用于聚合物力學性能的講解。對專業選修課的課程進行了調整，根據在衡水及周邊地區高分子行業及企業的調研情況，保留了一些經典課程例如《塑料模具設計基礎》、《聚合物反應工程》等，同時刪減了一些針對性、特色性不強的課程例如《聚合物復合材料》、《功能高分子材料》等，增加了一些特色課程例如《橡膠制品設計及工藝學》等。對接行業企業課題組平臺涵蓋本專業對接行業企業系列課程，基于衡水地區橡膠產業比較發達的經濟特點及校企密切合作的原則，設置相關課程如《橡膠材料與配方設計》、《橡膠制品設計及工藝學》等課程，這些課程專業課教師在課堂中講授一部分內容給學生，另一部分內容由企業導師講授給學生，使學生在接受課堂理論知識后能夠進入企業，在企業中身臨其境的進行學習，設置與行業企業對接課程是實施應用型培養目標的有效途徑。素質拓展平臺主要是由第二課堂、創新創業實踐、主題班會等系列課程。通過課程體系的重建，衡水學院高分子材料與工程專業在向應用型人才培養目標上邁出了最重要的步伐。

2 整合理論教學、強化實踐教學

遵循"實基礎、適口徑、重應用、敢創新"的培養理念，圍繞高水平應用型人才培養目標，本專業提出整合理論教學，強化實踐教學的方案。例如將基礎化學課中的無機化學、分析化學、有機化學、物理化學等理論課進行了內容上的調整，將一些與高分子專業課程相關不大的、一些深奧難懂的的內容作了刪減處理，將無機與分析化學整合成一門課。在整合理論課的同時增加實踐教學的比例，專業實驗、實習、實訓總學時占專業總學時的比例由原來的不到35%增加到40%以上，尤其是以專業技能應用和實踐為重。例如《高分子成型加工實驗》、《高分子材料研究方法實驗》由原來的32學時增加到48學時，在原有專業實驗課程的基礎上新增聚合物材料改性、高分子綜合實驗項目等實踐周活動，這些實踐項目的來源可以是專業課老師的在研項目，也可以是與企業合作項目，通過具體的研究過程，培養學生分析問題，解決問題以及獨立思考的能力。在實踐教學過程中，嚴格把握實踐教學質量，制定合理的考核方案，使學生能夠得到真正的鍛煉，為以后學習工作打下堅實基礎。另外注重與相關企業、科研院校的合作，建立長期合作機制，形成企業為學生提供廣闊的學習空間，學校為企業培養輸送優秀人才的良好局面。在企業學生可以實地去認識、感受工業化生產過程，接觸到生產一線的最新科技成果，并將所學的理論知識運用到實習、實踐中。

3 改進教學方法、提高教學質量

改進教學方法和教學手段，是提高教學質量，實現教學目標的重要途徑，也是課程建設的重要方面[4]。高分子材料與工程是一個工科性較強的專業，其專業相關課程內容多，涉及到的領域廣，與其他學科有交叉，授課難度較大。具有授課時，教師多采用課堂講授式，學生難以有感官認識，自然學不深，學不精。針對以上問題，專業課老師要轉變觀念，積極探索新的教學方法和教學手段，例如案例式、討論式、制作微課、繪制flash動畫等，去相關企業、高校錄制一些學生平時看不到的大型加工設備、先進的測試儀器的使用原理、操作方法，利用繪圖軟件制作塑料、橡膠、涂料等聚合物產品的生產工藝流程動圖。通過多樣的教學方法和手段，不僅使學生能產生直觀感受，還能激發學生學習的熱情。注重互聯網的有效運用，嘗試去構建智能化教學環境[5]，將學生的被動聽講轉變為主動學習，利用微課、慕課、翻轉課堂等教學模式，讓學生充分參與到教學中，例如，教學錄制好微課，通過網絡平臺提供給學生，學生完成課前學習，師生在課堂上進行答疑、討論、共同探究等教學活動，共同完成教學任務。

4 協同教學科研，提升師資力量

本專業目前有專職教師14人，其中高職稱教師僅占21.4%，具有博士學位的有2人，大部分教師為青年講師，教學經驗少，科研能力不強，總體師資力量較弱。要想切實提高人才培養質量，必須做到科研教學結合協同培養人才[6]。在知識化、信息化的今天，本科教育質量的提高，越來越依賴于科研質量的提高，教而不研則淺，研而不教則空[7]。教師既要努力提升自己的教學水平，同時要積極申報科研項目或與企業建立合作項目，通過研究來提升科研水平。學校一方面要引進高學歷，高職稱教師，另一方面要注重對青年教師的培訓。定期舉辦青年教師微課大賽，寒暑假選派青年教師去企業實習鍛煉，教授、副教授要幫助、指導青年教師學習成長，帶領青年教師參與教學、科研項目。教師要做到教學科研協同發展，科研服務教學、科研深化教學。只有教師業務水平提高了，才能有效提高教學質量，只有強大的師資保障，專業才有好的發展潛力。

5 總結

在應用型人才培養模式背景下，地方院校高分子材料與工程專業把培養出新時代合格的高水平應用型人才作為終極目標，在改革發展中探索出路。提出了以課程建設為核心，構建新的課程體系；整合理論教學、強化實踐教學；改進教學方法、提高教學質量；協同教學科研，提升師資力量等改革措施，促進地方高校服務地方經濟社會發展。

[1] 周 敏.獨立學院本科應用型人才培養模式研究[D].湖北: 武漢理工大學,2006.

[2] 張立群.新建本科院校應用型人才培養模式研究[D]. 山東: 曲阜師范大學,2009.

[3] 李國毅,王為一.對地方高校應用型人才培養模式優化的思考[J].教育探索,2015(6):67-71.

[4] 劉仿軍,鄢國平,喻湘華，等.高分子材料與工程專業人才培養模式研究與實踐[J].武漢工程大學學報,2009,31(6):88-91.

[5] 陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J]. 西南師范大學學報,2016,41(3):228-232.

[6] 徐 君.我國高校教學與科研失衡原因及協調對策[J].現代遠距離教育,2009(6):36-39.

[7] 吳登岳.教而不研則淺，研而不教則空[J]. 上海教育科研,2010 (7):90-91.

(本文文獻格式：李麗霞,任金忠.應用型人才培養模式下高分子材料與工程專業建設改革與探索[J].山東化工，2018，47(02)：127-128.)