淺析數字新媒體與傳統教學模式的融合

張 倩

身處數字新媒體技術高速發展、知識裂變的時代，學生們學習知識的廣泛性、自主性，遠遠不只是一堂課、一本書能夠滿足的，這對高校教師的授課質量提出了更高的標準。

基于這樣的現狀，很多高校教師采用數字化新媒體輔助教學的方式來解決這一問題，這種新型的教學模式可以在很大程度上克服傳統教學模式的弊端，促進、提高教學質量和教學效率。然而，在高校課堂教學的長期實踐過程中，一些教師對于使用新媒體進行教學尚不能完全認可，對使用方法和手段的探索嘗試也有所不足。

因此，新媒體與傳統教學模式的融合是教學改革大背景下，高校教師們所需要不斷探索研究的重要課題。教師們應主動改變觀念，順應時代的發展，更新教學理念，學習新的教學技能技法，以利用新媒體的授課優點，科學、靈活地整合不同的教學方法講授知識點，從而充分調動學生的積極性，使學生全身心投入到學習中，使內容充滿生動性、趣味性，進而加強教學效果，證明數字新媒體在教學中的實用性。

一、理解數字新媒體的概念

在傳統的教學模式中，教師對課本中的知識點的講述比較單一，容易使學生感到乏味，但計算機作為一種重要的信息載體，是新媒體技術的電腦機械操控手，它具有非常廣泛的信息內容，隨時隨地可以為教師、學生提供許多教材中沒有的資源。換句話說，新媒體的出現，既能有效書寫講述課本內容，還可以調動學生興趣，使他們發揮想象力，越過課本中的固有內容，主動學習、掌握更多課外知識。

多媒體技術（Multimedia/Multimedia Technology）指利用計算機把文字、圖形、動畫、聲音等多種媒體進行有效組合，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術。它極大程度上改變了人們獲取知識、信息的方式，體現了人類文明的進步。

而數字新媒介是以多媒體技術為基礎，以互動傳播為特點的新形態媒體。圖文聲形并茂的多媒體課件準確、形象地傳遞著大量信息，豐富了教學內容，有利于情景再現，為學生帶來了生動展示效果，使課堂氣氛輕松、活潑，激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，有助于學生開闊視野、拓展知識面。因此多媒體技術一經引入課堂，便迅速獲得教師和學生的肯定和喜愛，極大提高了教學效果，這是傳統教育方法所無法比擬的。

因此，推動新媒體與傳統教學模式的融合，不但可以豐富學生的知識度，通過人與機的教學方法，還可以使教學與學習相互聯系，相互結合，讓課堂教學更加的形象、更加的生動，提高學生的綜合素養。所以，教師需要充分理解新媒體技術的存在意義，加強學習如何正確運用它創造獨特的教學氛圍，不斷地完善改進教學方法，力求更好地表達課程內容，提高課堂上的教學效果，真正做到教與學，增強我國的教學質量水平，促進中國的教育體系的進一步發展。

二、新媒體與傳統教學模式的融合

美國教育心理學家布魯納曾說到“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，應該是知識獲取的主動參與者”。高校大學生尤其是大一新生，剛脫離了依賴教師傳授、講解知識點、督促學生學習的管理模式，轉而進入自我規劃、自我管理、自我學習和成長的階段，很多學生面對豐富的學習資源時，茫然不知何從下手和取舍，嚴重影響了學習積極性和學習效率。教師應該針對這樣的情況，課前、課后多給予學生正確引導、指導，激發學生學習動機，增強主動學習意識，明確學習目標，制定學習計劃，有效提高學習質量。

在我國高校教學改革進程中，有很多老師在授課過程中缺乏創新，仍選擇以教師、書本為中心的傳統課堂教學模式進行教學。事實證明，教師通過一塊黑板、一支粉筆進行知識講解，學生在短時間內，雖獲取了大量信息卻難以理解消化，這一教學方法不忽略了學生學習的自主性和創造性，形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，介于這一點，傳統教學法常被戲稱為填鴨式教學。

由于傳統課堂教學模式忽略了學生學習、成長規律，不注重學生的個性和培養他們自主學習的習慣，不利于學生的全面發展，遠遠滿足不了現代社會對人才培養的需要。為解決這一困境，很多高校教師開始嘗試、摸索不同的教學方法與傳統教學方式相結合，其中以使用數字新媒體輔助教學的方式較為常見。

而所謂新媒體輔助教學的教學方法即教師們根據教學大綱、教學目標等，經過嚴格的教學設計，將教學內容以多媒體課件的形式呈現出來，證明以數字新媒體技術來輔助教學，既節省了書寫板書的時間，使教師有更多時間進行講解，同時，簡潔且富趣味性的課件，清晰完整地呈現了教學內容，使學生對授課內容一目了然，可以輕松抓住重點、難點，從而幫助學生快速掌握知識點、加深對內容的理解，大大提高了聽課效率。

三、對新媒體與傳統教學方式融合的評價

在課堂教學的過程中，新媒體技術是教師普遍采用的輔助教學方法，新媒體和傳統教學模式的整合讓學生了解、掌握課本重點內容的同時還對課外知識進行了擴展。借助這一新型教學模式，學生們輕易就可以獲取不同的信息來源，掌握更多知識，讓學生們獲得了一定程度的啟發，這使得教師更加輕松地把握課堂教學節奏，為學生創造了輕松愉快的學習氛圍。這有利于學生開闊眼界、活躍思路，發散思維。

但新媒體的使用往往是一把雙刃劍，新媒體與傳統教學模式的融合過程中還有很多的不足之處。一是新媒體的運用中，依然無法確保所有知識點都能充分完美地展現出來，這就需要老師在黑板上補充相關內容，以確保知識點的全面性、完整性。二是為把課件做得漂亮，卻又缺乏基本技巧，在課件版式、顏色、字體等的選擇上過于繁雜花哨，課件內容喧賓奪主，分散了學生注意力，嚴重影響教學效果。三是有的老師嘗過多媒體輔助教學帶來的甜頭后，會產生備課畏難、倦怠心理，常以“書本搬家”這種內容不分主次、詳略、“一勞永逸”的方式制作課件，導致專業知識更新不及時、授課內容和形式缺乏創新。四是教師依照課件“念課”的乏味以及“滿堂灌”的教法，很難形成師生教學思維上的“共振”，不利于學生理解內容和后續學習。

四、對策

數字新媒體時代的到來，為當代教育、教學提供了更加廣闊、便捷的智能平臺，有效提升了教學效率的同時也出現了一些不可避免的問題，基于這樣的現狀，提出以下幾點對策。

首先，教師應不斷提升自身素養，加強專業知識的學習，結合專業前沿最新動態及未來發展趨勢，制定科學合理的教學計劃和內容；其次，教師應積極參加相關培訓，通過進一步學習掌握多媒體使用技能，精心制作、合理使用多媒體課件，并在日常的教學中不斷地研究與實踐，提高對多媒體教學的駕馭能力；再次，新媒體只是一種輔助教學的有效工具，其功能僅僅在于幫助教師們提高教學能力和優化教學結構，教師應回歸本位，多鉆研教學技能技法，用豐富的學識和獨到的講解去感染、引導學生主動學習、積極思考創新，而不是在講臺上唱獨角戲；最后，在教學過程中，教師不應過分依賴新媒體進行教學，不能僅限于傳遞知識，還必須注意搭建與學生雙向溝通的橋梁，可多列舉實例激發學生參與問答的興趣，也可安排更多時間來組織討論、輔導答疑。根據學生的反映和反饋，適時調整講課速度和內容安排，通過設計科學的提問環節，刺激學生變被動接受為主動思考和參與。有效的實質性互動才能激起學生對學習的樂趣，提高學生對互動交流的參與度，使學生從被動學習轉為主動求知，引導學生自行拓展所學內容并進行課后思考，勇于實踐創新。

五、結語

在教學改革的進程中，很多教師在課堂教學中最常用的教學法依舊是講授法，用粉筆頭、語調和肢體語言來吸引學生的注意力，這樣單一的教學手段很容易讓學生感到乏味，大量的內容也會使學生難以消化、理解。這種“填鴨式”教學將直接導致學生形成“教師授課依賴癥”，脫離了課堂，脫離了筆記，沒有教師講解，單看課本內容，學生無法正確理解和記憶，難以掌握相關知識，不會自行使用現代數字搜索技術進行學習、解惑，這不利于培養學生自主學習、獨立思考的能力。

為擺脫這樣的困境，高校教師積極從教學課堂和實踐教學中尋找切入點，通過制作教學內容豐富的課件，利用音視頻動畫等手段，解決傳統教學模式中難以解決的一些問題，為學生創造開放性、豐富性的信息化學習環境、提供更為有利的學習空間，讓學生在吸收新知識的過程中學會積極發現、探索、解決問題，進而增添課堂的生動性、趣味性，以達到更好的課堂教學效果，促進學生教育的發展進步。

然而數字新媒體的快速發展和廣泛運用，雖給教學帶來了極大便利性，但同時也無法避免地帶來了相應的問題，這就要求在課堂教學過程中，教師們首先應正確把握時代的脈搏和教育改革的方向，樹立終身學習的觀念，不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，提升自身專業水平和綜合素質；其次，積極探索、改進和完善教學實踐，全面認識、真正有效地運用數字新媒體技術，理解其在課堂教學中的作用并糾正缺點，使新媒體技術在教學過程中能夠有效發揮出相應作用；最后，教師應以提升專業能力素養和教學能力為重點，積極利用網絡信息技術學習、創新，將各類課堂教學方法和手段，科學、合理地運用到教學當中，將傳統教學模式中的精髓與不同的教學方法相融合，利用兩者的優勢相互補充以達到最佳的教學效果，讓課堂張弛有度，以加強教學效果，提高學校人才培養質量。