顯性·隱性·整體：審視文章提綱的三個視角

鐘建林

隨著各種移動閱讀終端的流行，閱讀內容成幾何倍數增長，海量的閱讀材料逐步影響著讀者的閱讀習慣。與以往對所購雜志所有或者多數文章進行通讀、深讀甚至順次閱讀不同，現在的讀者常常按照“速覽——粗讀——精讀”的方式閱讀：速覽，一般通過題目、作者信息等，找到自己感興趣的主題或作者的文章；粗讀，一般通過文章各級標題大致了解文章的信息，并選擇是放棄閱讀、局部選讀還是整體深度；精讀，對感興趣的文章或者段落進行深入細致的閱讀，以豐富自身的知識體系、增進思想深度。讀者閱讀習慣的變化，使題目和提綱的重要性更加突顯。題目像文章的眼睛，其好壞影響讀者是否會關注文章；提綱像文章的骨架，其好壞影響讀者是否認真閱讀文章。廣義來說，提綱包括整體視角下的文章體裁、主要觀點、表達方式、主要結構、邏輯關系、擬用素材等多方面，涉及表達怎樣的觀點、選用怎樣的素材、怎樣處理各部分關系以及怎樣使文章結構完整、層次清晰、重點突出、邏輯嚴密。[1]狹義來說，提綱指文章的各級標題，本文僅討論各級標題及其相互間的關系，因此提綱僅指狹義的提綱——各級標題。

筆者以為，審視文章的提綱，宜從三個角度切入：一是顯性視角，二是隱性維度，三是整體視角。一般可以先研究標題的顯性表達是否做到“信達雅”，再研究標題的內隱邏輯層次是否合理，[1]最后研究所有標題是否具有整體協調性。

一、顯性視角

人們看問題總是由表及里，看文章亦如此。標題是文章的骨架，結構是否合理是文章好壞的一個顯性指標。要想使文章條理分明、層次清晰、邏輯合理，引起讀者的閱讀欲望，就要在各級標題上下功夫，做到“綱舉目張”。標題制作首先要考慮顯性結構，如果文章標題“隨心所欲”，毫無規范和層次可言，就可能是讀者失去閱讀興趣。例如，某數學教師《培養學生發散思維的能力》一文的一級標題為“一、提出一些開放性問題，讓學生去探究”“二、將原題中的特殊條件推廣到一般”“三、對例題、習題進行逆向思維和變式”“四、鼓勵多題一法、一題多解”“五、探討解決某個問題的所有可能途徑”。無論這篇文章質量如何，這樣的提綱都很難吸引讀者。好的標題不僅結構協調，而且語言精致，僅從表面就給人賞心悅目之感。根據文章各部分內容之間的關系，筆者認為文章的顯性結構可分為總分式、并列式、遞進式、承接式和綜合式四種。

一是總分式結構。一般的文章基本上是先闡明觀點，然后從不同的角度論證，最后再強調觀點，回應開頭。從這個角度看，很多文章都是總分式結構。例如，某教師撰寫的《基于兒童需求的有效教學》一文的一級標題為“一、教學應向兒童需求回歸”“二、課堂導入，從抽象意境向兒童生活回歸”“三、教學展開，從成人思維向兒童思維回歸”“四、素材選擇，從成人視角向兒童視角回歸”，先提出教學應向兒童需求回歸，接著從“課堂導入”“教學展開”“素材選擇”三個方面論述，就采用了總分式結構。需要特別說明的是，雖然總分式是寫文章常用的結構方式，但這種方式不一定體現在標題上。很多時候受到篇幅的限制，某些期刊發的文章會大幅刪減“總”的內容，并將其融入文章前面的引言部分或文后的結語部分。

二是并列式結構。在主題確定或論點明確的前提下，文章各部分觀點并列，從不同的角度論證主題，沒有主次之分、不存在支配與被支配關系，呈現并列式結構。例如，寫《教學目標的設計策略》一文可采用并列式結構，擬定如下一級標題：“一、宏觀目標與微觀目標相結合”“二、短期目標與長期目標相結合”“三、課內目標與課外目標相結合”“四、顯性目標與隱性目標相結合”“五、剛性目標與彈性目標相結合”“六、預設目標與生成目標相結合”。

三是遞進式結構。這種文章結構形式就是根據人們對客觀事物由淺入深、由表及里的認識規律，采用步步深入、層層遞進的方法構思。例如，筆者曾撰寫《文本價值的多種可能及適度取舍——兼論“雞兔同籠”問題的教學可能與實踐策略》[2]一文的一級標題“一、緣起：優課評比的激烈爭論”“二、探源：文本價值的多種可能”“三、實踐：教學價值的適度取舍”，就是先從“雞兔同籠”教學的爭論引入，再探尋爭執的根源，最后提出實踐策略，體現了層層遞進的特點。

四是承接式結構。承接式即按事情發展的順序或環節逐一展開，一般涉及事務發展變化的過程。例如，某老師《實踐：改變只需轉向》[3]一文闡述了從傳統“解應用題”教學到“解決問題”教學的轉變，以解決問題的過程為主線，根據審題—分析—練習—檢驗四個環節展開，凸顯每個環節的“轉向”，一級標題如下：“一、審題：從重信息獲取轉向重信息加工”“二、分析：從重表層信息轉向重關系結構”“三、練習：從重題型模仿轉向重策略遷移”“四、檢驗：從重結果正誤轉向重能力提升”。再如，筆者編著《寫作并非難事》一書主要章節“選題—求新求異”“謀篇—綱舉目張”“修改—精雕細琢”“投搞—有的放矢”[1]，就是按寫作—發表的流程，采用承接式結構制作的。

二、隱性視角

標題的制作除了要考慮顯性結構，還要考慮隱性結構，即邏輯關系。在筆者看來，研究標題的邏輯結構可以從兩個維度進行：一是獨立標題內部的邏輯是否合理，二是多個標題之間的邏輯是否結構一致、層次清晰。從實踐看，很多作者能制作出顯性結構漂亮的標題，但常常忽略隱性的邏輯結構。例如，某教師撰寫《直擊數學本質，關注提問藝術》一文的一級標題如下：“一、在設疑中感悟數學本質”“二、在追問中理解數學本質”“三、在反問中啟發數學本質”“四、在反思中升華數學本質”。乍一看，這些標題采用并列式結構，從“感悟”到“理解”再到“升華”，逐步深入剖析“數學本質”，且標題結構皆相同，頗有文采和氣勢。但是，細細推敲，不難發現這個提綱存在以下問題。

一是標題內部邏輯關系不清。標題一般很簡練，因此常常會出現標題內部邏輯不通的現象。例如，“在設疑中感悟數學本質”中，“設疑”的主語是教師而不是學生，“感悟數學本質”的主語是學生而不是教師，因此“在設疑中感悟數學本質”這一標題就存在內部邏輯問題。這個標題可以改為“有效設疑，引導學生感悟數學本質”或“設疑，讓學生感悟數學本質”等。同樣的道理，“在追問中理解數學本質”“在反問中啟發數學本質”也都存在內部邏輯結構問題，需要重新加工。“在反思中升華數學本質”中“反思”的主語可以是教師或者學生：若其主語是教師，則存在同前的問題；若其主語是學生，學生“反思”并“升華”某種認識是可能的，但是數學本質難以被“升華”，更難在“反思”中“升華”，因為，數學本質可以被“理解”“感悟”“把握”，但無法被“啟發”“升華”。如此推敲，這幾個表面上結構明朗、構成方式協調的標題的內部邏輯并不清晰，不容“細讀”。

二是標題之間邏輯結構不明。不同的標題反映的是文章不同部分的主題和主要觀點，有時單獨看各個標題并沒有什么問題，但是將幾個標題放在一起作為整體結構推敲內在聯系時就能發現一些問題。例如，在不深究標題內部切適性的前提下，“追問”和“反問”在文中有何區別、之間是什么關系？為什么通過“追問”能“理解數學本質”，通過“反問”能“啟發數學本質”，而不是通過“反問”來“理解數學本質”，通過“追問”來“啟發數學本質”？進而，思考“反思”和“追問”“反問”之間是什么關系，各部分是否能寫出“問”的實質性的區別，以及這些區別對把握或揭示“數學本質”的不同影響？很顯然，這些難以做到。一般而言，遞進式和承接式的標題有較明顯的邏輯關系在里面，層次相對而言比較明確。并列式標題有時表面沒有邏輯關系，但實際上蘊涵著一定的層次，稍不注意就會出現隱性的邏輯問題。

三是標題無法緊扣文章主題。文章的各級標題都應該是為文章寫作主題服務的，要能從不同的側面、層次闡述文章主題或論證主要觀點。否則，即使結構再清晰也是“中看，不中用”的花花架子。例如，從題目《直擊數學本質，關注提問藝術》看，文章的寫作重點應該是“關注提問藝術”，寫作主體應該是教師。但是，從幾個標題看，“感悟數學本質”“理解數學本質”等的行為主體都不是教師。另外，“反思”和“提問藝術”是什么關系，也看不出來。看似漂亮但無法緊扣主題的文章有一個顯著特點，即可以套用其結構，輕松地“炮制”出另一篇文章的提綱。如前述《直擊數學本質，關注提問藝術》一文的提綱可以輕易“炮制”成《以“問”促進學生提高語言表達能力》一文的提綱“一、在設疑中培養學生語言表達能力”“二、在追問中培養學生語言表達能力”“三、在反問中培養學生語言表達能力”“四、在反思中培養學生語言表達能力”。如果一個提綱僅僅換掉中心詞或者幾個關鍵詞就能變成另外一篇文章的提綱，那么它極有可能是一個“徒有其表”的提綱。

簡言之，從隱性視角審視文章的標題要做到以下幾點：一是標題內部邏輯關系清楚，標題內部相關概念間有實質性的聯系；二是不同標題間邏輯結構合理，層次清晰，各有側重；三是標題能緊扣文章的主題，不同標題能基于整體架構的視角從不同角度共同闡述文章主題。

三、整體視角

本文的整體視角主要涉及兩個方面：一是同級多個標題之間是否具有整體感，不存在“缺漏”或“重復”；二是多級標題間的層次結構是否清晰、合理。好的文章提綱往往具有兩個特點：一是同級標題涉及的幾個論述方向不多不少，剛好涉及論述主題的所有方面，結構完整而不冗余；二是涉及多級標題時，同級標題內部整體性強，不同級標題間結構層次清晰。現以《小學數學運算技能教學策略研究》的研究提綱[4]為例展開分析。《小學數學運算技能教學策略研究》的研究提綱如下：

一、宏觀：注重運算內容的整體性

（一）縱向研究，促進相同運算技能的遷移

（二）橫向研究，溝通不同運算技能的聯系

（三）縱橫交錯，構建運算技能教學的體系

二、中觀：重視算法算理的互促性

（一）以算法促算理——借助直觀理解抽象

（二）以算理統算法——借助一般統整特殊

（三）融算法和算理——借助融合促進建構

三、微觀：理清運算技能的層次性

（一）借助實物，進行動作性學習

（二）借助圖示，進行映像性學習

（三）借助符號，進行抽象性學習

這份提綱的一級標題從“宏觀”“中觀”“微觀”三個角度切入，少一個角度就顯得不完整，多一個角度就顯得冗余，因此具有較強的整體性。二級提綱“宏觀：注重運算內容的整體性”既考慮了縱橫獨立的維度也考慮了這兩個維度的聯系，“中觀：重視算法算理的互促性”充分考慮了算理、算法的特點和相互之間的關系，“微觀：理清運算技能的層次性”借助布魯姆“經驗之塔”的三個層次使諸多算法變得層次清晰且相互關聯，且“宏觀”與“運算內容的整體性”“中觀”與“算理算法的互促性”“微觀”與“運算技能的層次性”都有實質性的聯系。這樣的提綱，層次清晰，整體感強。

擬定提綱雖然有法可依，但是不同之人有不同之法，且每種方法都有其合理性和制約性。因此，提綱擬定要研究方法，但不能僵硬地結構或模式，而應以表達自己的思想和思考為主。正所謂“知易行難”，要擬訂一份好的提綱絕非一朝一夕之功可成，需要不斷推敲、完善，更需要平時不斷累積經驗。