中高職教育人才培養(yǎng)對接問題研究

一、我國中高職教育人才培養(yǎng)對接的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確指出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”因此構(gòu)建科學完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進中高職教育有效對接，不僅可以促進職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，還可以滿足社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。

“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，建立體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育要協(xié)調(diào)發(fā)展。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)學校重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎作用；而高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才，要發(fā)揮引領(lǐng)作用。中職教育和高職教育要科學定位和分工，增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化。

當前，我國的職業(yè)教育形式多樣化，既有中職高職的學歷教育，也有行業(yè)企業(yè)的職業(yè)培訓，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的構(gòu)建要在現(xiàn)有模式下，找準切入點，解決學歷教育的銜接與職業(yè)培訓的溝通這些關(guān)鍵問題。隨著全民文化水平的提高，中等職業(yè)學校畢業(yè)生的學歷已經(jīng)不能滿足個人發(fā)展的需要。所以，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的對接就十分必要。

二、我國中高職教育人才培養(yǎng)對接的基本模式

經(jīng)過多年的摸索與實踐，我們可以看出，我國中高職教育人才培養(yǎng)對接絕不是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個系統(tǒng)的簡單對接，彼此之間要互通有無，協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，我國在中高職教育人才培養(yǎng)對接方面已取得了一定的進展，主要有以下三種基本模式：

(一)“三二”連讀模式

學生先在中等職業(yè)學校接受3年的中職教育，然后在高等職業(yè)院校接受2年的高職教育，畢業(yè)后分別發(fā)給相應的中職畢業(yè)證書和高職畢業(yè)證書。一般情況下，這種“三二”連讀模式所涉及到的中職學校和高職院校之間是有合作協(xié)議的，在人才培養(yǎng)方案的對接上是互相協(xié)商，有具體規(guī)定的。

(二)對口升學模式

學生在中等職業(yè)學校接受3年的中職教育后，部分中職畢業(yè)生可以選擇通過升學考試的方式進入到專業(yè)對口的高職院校再接受2年的高職教育。這種模式中，中職畢業(yè)生可以自由選擇要報考的高職院校，中職學校和高職院校之間不存在合作關(guān)系。

(三)五年一貫制模式

高職院校直接面向初中招收畢業(yè)生，在高職院校連續(xù)完成5年的學習，畢業(yè)時直接發(fā)給高職畢業(yè)證書。這是一種在一所高職院校內(nèi)部實施的人才培養(yǎng)模式。

五年一貫制是在同一所學校內(nèi)部實施教學，“三二”連讀模式是在有合作關(guān)系的中職學校和高職院校分別實施教學，在課程設置、授課內(nèi)容、實習實訓、職業(yè)定位等方面有溝通有規(guī)定，這兩種模式都可以避免一些教學環(huán)節(jié)和教授內(nèi)容等重復的現(xiàn)象；而對口升學模式由于中職學校和高職院校之間沒有溝通，各自按照人才培養(yǎng)方案實施教學，在培養(yǎng)目標、課程體系上存在著差異。

三、我國中高職教育人才培養(yǎng)對接存在的主要問題

(一)中高職對接專業(yè)設置契合度較低

中高職對接的基礎在于專業(yè)的對口銜接。目前中等職業(yè)學校的專業(yè)目錄是2010年修訂的，專業(yè)數(shù)為321個，列舉了356個高職、198個本科繼續(xù)學習的專業(yè)。高等職業(yè)院校的專業(yè)目錄是2015年修訂的，19個專業(yè)大類、99個專業(yè)類，專業(yè)數(shù)為748個，列舉專業(yè)方向746個、銜接中職專業(yè)306個、接續(xù)本科專業(yè)343個。由此可以看出，高職專業(yè)數(shù)量遠遠大于中職專業(yè)數(shù)量，使得中高職銜接的專業(yè)設置基礎非常薄弱。再從現(xiàn)實隸屬情況來看，中職學校和高職院校之前隸屬不同的教育行政部門，也限制了中高職教育人才培養(yǎng)之間的順利對接。

(二)中高職對接培養(yǎng)目標存在差異

中高職教育培養(yǎng)目標的準確定位是實現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學標準的前提條件。我國高職教育要培養(yǎng)的是高端技能型專門人才，既要有理論學習能力，也要有很強的實踐操作能力。而中職教育要培養(yǎng)的是技能型人才，偏重于對學生就業(yè)能力和操作技能的培養(yǎng)，存在著“輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作”的現(xiàn)象。由于中職教育和高職教育在人才培養(yǎng)上相對獨立，在專業(yè)培養(yǎng)目標上沒有依存性，中職學生升入高職院校后，很難適應高職教育更深更廣的理論學習，從而達不到高職教育高端技能型專門人才培養(yǎng)的基本要求。

以遼寧省部分中高職學校的酒店管理專業(yè)為例，中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在賓館酒店中從事前廳、客房、餐飲等一線接待服務和有一定職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ某酢⒅屑壢瞬牛桓呗毥逃呐囵B(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的酒店管理與服務所需的基礎理論知識和熟練的操作技能，適應現(xiàn)代賓館酒店工作需要的高技能應用型人才。很明顯，中高職教育的培養(yǎng)目標層次不夠分明，對于技能的掌握程度沒有嚴格的分級和評判標準，難以形成有效對接。

(三)中高職對接課程設置存在差異

1.課程內(nèi)容重復。目前，中職學校和高職院校在制定課程體系時“各自為政”，缺少有效的溝通，獨立確定課程教學內(nèi)容，沒有制定統(tǒng)一的中高職對接的課程標準和授課教材，從而造成一些專業(yè)課程在中職教育和高職教育兩個階段重復設置、重復講授的現(xiàn)象，有些課程的重復率達70%以上。例如遼寧省部分中高職學校的酒店管理專業(yè)，中職學校和高職院校都在人才培養(yǎng)方案開設了《前廳管理與實務》、《客房管理與實務》、《餐飲管理與實務》等專業(yè)課程，不僅課程名稱相同，授課內(nèi)容也基本相似。這不僅影響了學生的學習積極性，也造成了學生學習時間的浪費，更造成了中高職教育資源的浪費。

2.文化基礎薄弱。不論中職教育還是高職教育，都應當認識到學生的文化基礎不僅是學好專業(yè)課的前提，也是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。目前，很多中職學生升入高職院繼續(xù)深造，對文化基礎課程的學習普遍感到吃力，這與中職學校“輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作”的現(xiàn)象有關(guān)，我們也可以從中看到中高職教育在人才培養(yǎng)對接中課程體系設置存在差異。

3.技能訓練重復。在專業(yè)技能培養(yǎng)與實習實訓等方面，中職教育和高職教育應該體現(xiàn)出二者在內(nèi)涵與層次上的差異。然而，在實際情況中，很多中職學校的實驗室和實訓設備與高職院校的校內(nèi)實訓基地不相上下；甚至有些高職院校專業(yè)技能定位較低，中職學生升入高職后，有些專業(yè)技能實訓項目和實習任務內(nèi)容與原來所學相差無幾，技能訓練重復，導致學生學習的積極性不高。

總之，中高職教育人才培養(yǎng)如何實現(xiàn)有效對接是中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校共同面臨的一個重大問題，是一個較為龐大的系統(tǒng)工程，各中高職院校要團結(jié)協(xié)作，共同探索，不斷提高各自的教育水平，才能滿足社會對職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的需求。

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