工程認證背景下無機及分析化學課程的教學改革探索

景明俊，蔣桂芳，許文瑾

(湖南理工學院 化學化工學院，湖南 岳陽 414006)

工程教育專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程認證類專業教育實施的專門性認證，是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1]。因此，近年來我國很多高校近年來普遍在教學改革的探索中更加注重實踐和應用性，越來越多的教育者意識到，只有強調學生的實踐能力和創新能力，將人才培養的目標定在研究型和職業技術型應用人才之間，才能夠培養出能夠適應當今社會經濟發展需要的高級技術應用型人才[2-4]。

化學工業在各國的國民經濟中占有重要地位，是許多國家的基礎產業和支柱產業，國家對于化工人才的需求量大。我校化工專業致力于培養具備化學工程與工藝方面的知識、過硬的專業技能，具有高度社會責任感、良好的道德文化修養和健康的身心素質的應用型高級專業人才。在我國非化學專業化學基礎課教學內容和課程體系的改革中，把無機化學和分析化學兩門課程合并成無機及分析化學一門課程，通過使用這門課程能夠掌握最基本的化學原理和定量化學分析的方法，并能用這些原理和方法來觀察、思考和處理實際問題，為今后的專業學習、科學研究和生產實踐打下基礎[5]。

1 教學現狀分析

1.1 學生基礎不同，單一的授課模式不能滿足要求

學生由于在高中階段所接受化學的程度不同，學生在學習必修科目外，還存在化學與生活、物質結構與性質、有機化學基礎等選修，從而導致學生的基礎存在較大差異，比如所教的班級中有兩位同學只選修了解了有機化學基礎，因此對于結構化學方面的基本概念完全沒有接觸過。因此，目前在教學過程中的所進行的單一化教學模式，很難讓同學們都能夠滿足自身的需求。部分同學可能處于“跟不上”的狀態，部分同學可能處于“吃不飽”的狀態。

1.2 知識的實踐應用性不能充分體現

無機及分析化學是將原有的無機化學和分析化學進行合并而成的，其目的是在于將知識的融合，有利于提高學生對知識的應用能力。然而，目前面臨的問題是，課程覆蓋面較寬，但深度不夠，因此學生理解起來會覺得內容龐雜，理論知識抽象，存在大量公式和原理定律等，但同時對于理論的理解又不到位，將其應用于生活實踐中，更是較為困難。因此，如何在有限的課時內，將知識系統化、實踐化是目前需要思考的一個問題。

2 教學模式改革方案

教學模式改革，讓教師與學生角色發生了轉變，同時促進了相關課程資源和教學平臺的建設，學生由被動的傾聽者變成為學習的主導者，不受學習時間、學習地點和資源的限制，能實現真正的自主學習[6]。針對教學過程中的問題我們提出以下三個方面的教學模式改革：

2.1 信息化的課前輸入

調研學生，進行無機及分析化學與高中化學知識的銜接，做好學情分析。基于高中已知知識點的關聯，對課前的預習，采取網絡化的課堂教學，進行任務分配和微課教學的改革，幫助學生逐漸適應大學的教學模式，成功過渡到大學的學習。例如，在膠體溶液的性質學習時，可將中學所講述的實驗再次介紹引出，留做任務讓學生分析實驗成功的關鍵因素；接下來，制作3分鐘的微課，給學生講述膠體的結構，分析膠體的組成。以此方式可以較好的讓學生在課前進行已知知識的回顧及對新知識的了解。

2.2 做好課中互動，翻轉課堂

在信息化的時代，合理運用互聯網，開展網絡教育研究活動，可提高教育教學的研究實效，實現資源交流與共享[7]。老師通過特定的網絡平臺，進行即時簽到、課堂提問實時互動，及時了解學生的疑問，發揮學生的主動性，實現課堂的翻轉。如利用課堂派等軟件，可將學生手上手機轉變為學習工具，實現實時互動，提升教學有效性、靈活性。較好的解決了傳統課堂評價單一，缺乏互動，學生參與度不高等問題。

同時，設置分組討論環節，在課堂中設置出：(1)與生活、生產中與無機及分析化學課程相關的知識點，利用本課程知識及網絡化資源去解決一些實際問題，激發學生的積極性，培養學生自主思考與創新能力；(2)與實驗相關的知識點，引導學生學習本課程的理論課的教學內容與實驗內容相結合，進一步加深對理論知識的理解，體會到學以致用的思想，提高學生主觀能動性；(3)與科研進展相關聯，如何用已學的知識進行處理，會進一步擴展學生的思維，培養其科學研究的思想。

2.3 課后的網絡平臺討論，互動提升

借助網絡平臺的課后討論區，學生對知識的疑問可以隨時提出來，老師和同學可以一起對于問題進行討論，為學生學習提供了一個很好的交流平臺，解決了傳統課堂學生不愿主動開口的問題，有效增加了師生互動交流，還幫助教師及時學生學習動態，及時匯總和歸納教學過程中的問題，進一步促進教學改革的發展。

3 結語

無機及分析化學是化工類專業進入大學的第一門基礎專業課程，對于學生對專業的認識和定位非常重要，在工程認證的要求下，改革原有相對單一的教學模式，利用信息化資源，實現以學生為主體的教學改革，提出信息化的課前輸入；課中互動，翻轉課堂；和網絡平臺討論的改革探索，為進一步培養學生的知識應用能力和提高學生的創新意識，以及提高學生的學習能力具有一定的實踐指導作用。