能源化工專業學生實踐能力及其培養體系構建

李風海，樊紅莉，陳艷麗，武利順

(菏澤學院 化學化工學院，山東 菏澤 274015)

菏澤市擁有豐富的煤炭和石油資源，近年來以煤焦化和石油催化裂化為基礎的煤化工和石油化工在菏澤市得以蓬勃發展。對能源化工專業人才的培養提出了新要求。實踐能力是高校大學生培養質量的關鍵指標和學生素質的綜合體現。實踐能力是實踐能力是實踐主體在實踐活動過程中的表現狀態及其實踐活動結束時所形成的結果[1]，對學生快速適應社會需求和專業特長的發揮具有特別重要的意義。近年來，菏澤學院化學化工學院在廣泛調研的基礎上，緊扣地方發展需求和能源化工專業發展特點，對學生實踐能力的培養體系的構建進行了探索和實踐，取得了初步成效。

1 學生實踐能力培養的重要性

大學生實踐能力是指正在高校接受專業化教育和科研熏陶的學生在學習生活及將來工作和人際關系處理等方面所應具備的心理和行為品質[2]。實踐能力是與個體身心發展、學習閱歷、周圍環境的協調發展的將理論知識與實際問題相融合的分析與解決問題的綜合能力[3]。實踐能力由“基本實踐能力”(語言表達能力、環境適應能力、人際交流能力、自學能力、組織管理能力等)和“專業實踐能力”(操作能力、觀察能力、邏輯思維能力、設計能力實驗能力、科研能力、信息處理能力和創新能力等)組成。兩者相輔相成，互為補充，共同促進個體發展。

1.1 培養實踐能力有利于大學生綜合素質提高

增強實踐能力是促進高校協調發展和大學生全面發展的重要內容，是培養高素質應用型人才的有效途徑。 綜合素質的培養要通過一系列實踐活動來實現。實踐是學生加深理解所用知識的重要途徑，它促進學生把知識轉化成能力。學生通過具體的科研、生產和社會實踐活動，不僅了解知識的形成過程、而且能訓練學生科學的思維方式，從而培養大學生創新能力和實踐能力。大學生在實踐過程中能逐漸認識到，通過類比與遷移將所學知識應用于工作和生活的實踐能力是綜合素質的核心構成部分。實踐能讓學生拓展視野、豐富感性認識，提升人生經驗，鍛煉學生表達能力、交往能力和組織能力，培養學生團隊合作意識，提高自身人格魅力、增強學習和適應社會能力。實踐能力的培養對學生綜合素質的提高意義重大。

1.2 實踐能力是提高就業率的重要因素

提升實踐能力是解決大學生與社會間的“就業鴻溝”和促進就業的重要途徑[4]。隨著我國高等教育大眾化時代的到來，高校畢業生多年來呈連續遞增態勢，2018年高校畢業生已達到820萬。畢業生數量的增加，使勞動力供需關系明顯失衡。近年來，能源化工在進行人才招聘和工作安排時，本科生或專科生開始大都安排在一線車間進行工程操作，需要學生具備一定的實踐操作能力，復合型、實踐能力強的學生受招聘單位歡迎。畢業生就業關系到學生自身和家庭的切身利益，也關系到社會和諧發展穩定和人民生活的福祉。因而，為使學生能夠盡快適應崗位要求，就必須具備一定的實踐專業技能和動手操作能力。實踐能力已成為大學生從學業走向就業的重要基礎和保障。

1.3 實踐能力有助于大學生認識和塑造自我

社會實踐活動是在開放的環境下對不斷變化著的對象而進行的。在社會實踐過程中，學生是一個主動的實踐者，對學習研究過程和社會會產生著深刻的人生體驗，激發學生內在的積極因素。在和社會的交互活動中，更好地認識自我，發現自己的優勢和不足，制定切合實際的目標，通過自我發展和塑造，實現自己的價值。近年來大學生畢業生中有一種“慢就業”現象。當代大學生獨生子女多，對家庭、父母的依賴性太大，對社會了解很少。畢業后的期望值太高，如高的工資，舒適的工作環境，有規律的作息，好的福利待遇。他們對就業持觀望態度，不愿意就業。殊不知，在如此激烈競爭的年代，能找到工作就不錯了。由于缺乏自我的合適定位，這些學生要么憋在家里上網聊天加入“啃老”一族，要么“游手好閑，埋三怨四，抱怨社會”。可見實踐能力的培養對學生融入社會和自我發展意義重大。

2 學生實踐能力培養體系的建構

菏澤學院化學化工學院對能源化工專業大學生實踐能力的培養高度重視。在多年的教學實踐中，齊抓共管，組成了校內、校企、師資培養相結合的全方位學生實踐能力的培養體系。

2.1 校內實訓中心

在高校轉型發展的形勢下，菏澤學院緊扣菏澤市煤炭資源優勢和菏澤市打造能源化工基地需求以及企業發展的人才需求，在廣泛調研的基礎上，化學化工學院根據應用型人才的辦學定位，于2012年申請了能源化學工程本科專業。專業獲批后，學校領導高度重視，為培養能源化工工程專業的實踐能力，籌建了能源化工工程實訓中心。先后投入設備進1000多萬元，購買了管路安裝、精餾、流化床干燥、吸附和解析、流體輸送、污水處理、板塊過濾等單元實訓設備，德士古水煤漿氣化等半實物操作平臺，以及石油裂解、苯加氫、變壓吸附煤焦油分離等模擬軟件。并開設了相應的課程，充分培養學生的動手實踐能力。專業實訓中心實行預約制，學生可根據需要和教師聯系，隨時對單元操作和模擬軟件進行練習，極大地方便了學生實踐操作水平的提高。

2.2 大學生科研訓練計劃

為熏陶學生的初步科研能力，在教學培養方案修訂中，增加了“大學生科研訓練計劃”學分。科研訓練計劃分為院系組織和學生個體兩個層次。在院系層次方面，如不定期地聘請校內外專家學者采取講座等形式，使學生了解能源化學工程專業發展的學術前沿，開闊學生的視野，孕育學生的科學思維模式；組織學生參加大學生化工設計大賽、實驗技能大賽等國家省部級活動，全方位培養學生的實踐創新能力，近三年來，學生獲得國家級獎勵2次，省部級獎勵8次；鼓勵學生申報大學生創新創業項目，僅2017年，該專業學生就有3項獲得了資助。在個體層次方面，學生可根據自己的興趣愛好，進入教師的課題組參與教師的課題研究，去年參加教師課題研究的學生發表了科研論文3篇；學生之間可組建調研小組，調研菏澤能源化工發展現狀和趨勢，人才需求規格和需求情況；也可組建科研小組，選擇自己喜歡的題目，進行探索行研究等。“大學生科研訓練計劃”學分的設定，極大地調動了學生參與實踐能力培養的積極性。

2.3 校企結合實踐教學基地

為彌補學校教育資源的不足，化學化工學院積極開拓實踐教學資源。利用菏澤市能源化工企業多的優勢，采用“走出去”的方法，與菏澤市周邊巨銘能源、大澤化工、多友科技、富海能源等能源化工企業等簽訂了“校企聯合實踐教學基地”10多處。在教學實踐基地，采取“一見二實三評四定”的教學模式，對學生的實踐能力進行全程培訓。大一下學期采取“見習”模式，帶領學生進教學實踐基地進行見習，使學生對工廠流程和設備有了感性的認識；“大二”下學期(或暑假)一般抽取1～2周時間進入工廠實習，使學生明確和掌握工廠的流程設備的操作步驟、要點和注意事項；“三評”指的是在大三下學期讓學生讓學生選定所實習的任何一家工廠，進入工廠就行交流學習，寫出工廠某一流程和設備的原理及其作用、誤操作的防范及補救措施等，對學生的實習情況進行評價；“四定”指的是大四第一學期學生進入工廠進行一個月左右的頂崗實習。通過該模式，實現了能源化工專業四年實習活動不斷線，有效地培養學生的實踐能力。

2.4 “雙師型”教師隊伍建設

學生實踐能力的培養，離不開教師的指導。培養既懂理論講授有會實踐能力培養“雙師資隊伍建設大學生實踐能力培養的重要環節。為此，院系每年會抽出1～2名任課教師去能源化工企業進行學習實踐。同時，聘請實習企業單位的專家為我系兼職教授，邀請他們給學生開設講座，參與能源化工專業培養方案的制定，實習階段培養方案的制定。學生在教學實踐基地的老師由企業專家和在校教師共同擔任，實行“雙導師制”[5]。

總之，學生實踐能力是高校人才培養規格中的重要指標，對學生的職業發展意義重大。在能源化工專業學生實踐能力培養過程中，我們采取校內、校外資源并舉與培訓師資相結合的方法，取得了一定的效果。在今后的課程教學實踐中，我們將繼續完善修改，以期取得更為優異的成績。