高師院校要把過高中教材關作為必修課的建議

張永芳，王明明，王潤梅，李富恒

(1.山西大同大學，山西 大同 037009；2.東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030)

2011年前，曾經有人提出把大學課程放到高中上，并且有80所學校得以實施。如有的學校以辦實驗班為載體通過大學與高中聯合辦學實現高中與大學課程銜接的探索。如清華大學與清華附中、東南大學與金陵中學。使得大學和高中架起了一座人才培養的橋梁。本文針對高中課程大學上提出一些建議為師范類學生更好的擇業奠定扎實的基礎提供一個新的思路。

1 教育的目的和培養目標

孔子“因材施教”的教育思想是指依據受教育者的實際情況進行針對性的教育,是改變受教育者的落后狀況，盡快掌握文化知識的好抓手。“因材施教”本身內涵其中就有教育的目的和培養的目標。其目的使弟子成為“仁者、能者、善者”、修身、齊家、治天下。我們教育的目的和培養目標是使受教育者在專業技能方面得到提高，在德智體等方面都得到發展，成為現代化建設中的勞動者，要實現這一目標，作為教師我們也應該是在目標指導下的因材施教，為用施教使受教育者早日成才，滿足社會的需要。

2 受教育者需要高中教材做進學的鋪墊和就業前的武裝

2.1 高中和大學在專業知識方面的差別使新來大學生有許多不適應

隨著社會的進步、科技的發展，高等教育逐漸大眾化、普及化，盡管許多以前大學才能學到的知識現在成為高中課本里的選修甚至必修內容，高中教材和大學教材存在一定的銜接，但是對于剛入學的大一新生仍有許多不適應。這是因為高中知識較為基礎且講的比較淺顯，多以習題為主，涉及面比較單一，而大學的知識內容豐富且較為抽象和豐富。如高中和大學同樣是講解克隆，但是高中只講解克隆的過程，但是不會講如何構建載體，如何選擇合適的宿主，也就是說大學更偏重于如何應用，但是許多知識是重疊的，因此教師在講解時可以通過回固高中所學對應知識的基礎上再引入大學新的知識點，這樣使學生學習時有個心理準備；也就是說大一的學生在高中就學期間不同程度的存在求學心切，對教材理解有生吞活剝的表現，他們面對大學全新的課程要有一個適應過程，幫助新來的大學生溫習教材、理解教師講課的思路盡快做到與大學教材對接非常必要，點燃學生求知的烈火需要教師做一個引火者，教師要發揮知識對接中的橋梁作用。

2.2 激烈的競爭形勢需要大學生熟悉高中教材，為擇業上崗多一份勝算

(1)每年畢業生能在畢業后到高中當教師的約占10%，在初中擬從初中過渡到高中的約占30%，在小學任教的約占15%。筆者不是認為選擇當教師的高師院校畢業生都該到高中任教，有時由于崗位所限，不得不屈就初中也在所難免，但是到高中任教的應占到50%，因為他們畢竟受到系統的四年大學教育，他們是全新知識的代表，畢業生任教幾乎都有教高中的想法，但是不少人在高中教師選拔中的筆試中落馬，甚至登臺得分不達要求，所以高中教材成了畢業生擇師的瓶頸。如許多年青教師走到講臺針對特定內容講不深講不透，老教師用半小時講完的內容而新教師五六分鐘就講解結束，但是講解后不能使學生融會貫通、學以致用。導致應聘失敗。為此，畢業生苦悶、彷徨。所以從就業的角度看來，幫助學生過高中教材關是應試他們順利擇業的的一門必修課。

(2)過高中教材關不僅有益于從教的畢業生，而且同樣有助于走科研或自主創業之路的畢業生，因為高中教材作為知識更有助于大學教材的理解。具備了這種能力有助于參與擇師競爭，能使他們向上有信心，后退也從容，系統的高中教材教育符合由淺入深再到深入淺出的認識規律，使高師院校教學更加完善。

3 過高中教材關實施中的幾個問題

3.1 時間安排

(1)第一段在新生入學的一個月內，把高中教材與各門新功課密切關聯的部分進行專題輔導，由淺入深、溫故知新、理順知識結構。特別是把大學中可能用到的知識要重點回顧，貫穿講解，提高學生學好新功課的效率和完成學習任務的積極性。這一階段可以稱為銜接過渡段。比如在復習到生物膜一章高中只提到具有運輸、識別、免疫等功能但是并未提到如何實現這些功能，可以告訴學生后者是大學中要講到的內容，從而提高學生學習的積極性。

(2)第二段在大四畢業實踐前的三個月開設高中教材必修課，攻疑克難人人過教材關，這一段可稱為高中教材知識點過關落實段。

有了三年專業課、基礎課程知識做鋪墊，再回頭看高中課本會發現以前高中沒吃透的知識愈來愈少，這時教師應把主要教學任務集中在功課疑難問題上，可以讓學生通過網絡、文獻、科研等多種途徑進行學習求知，因為科技是進步的，人的思想也在進步，只有不斷的學習、實踐才能使人用發展的眼光看問題。比如在講授無籽葡萄如何形成時可以讓學生們親自試驗、親自感受科學的神奇，要比光上理論課理解的更深更精。

3.2 明確重點

(1)在銜接過渡階段要依據大學教材內容用高中教材來穿針引線做到平穩過渡、對高中教材與所學大學課程聯系緊密的內容要放慢教學節奏、務必融會貫通、于此同時還要調動學生學習的積極性，以積極的態度對待同學的自主探究活動。

(2)在過關落實階段，要以已有的大學專業知識統領高中專業知識，研討重點章節能重現全部知識框架。總結教學要領，對從教有充足的信心。

3.3 方法靈活

(1)培植優生，以身邊事教育身邊人，在兩個階段中都要發現和培養優生，發揮優生的榜樣帶頭作用，推動高中教材課向重深處發展。

(2)進入角色，發現問題。動員學生參加“假如我就是高中教師活動，認真鉆研教材，對為教材中發現的問題而憂慮，為順利解決教材某一難點而歡喜。對教材關有真正的體驗，對過關有真正的動力。

(3)組織實踐活動，共同切磋、共同提高。以教材重難點為內容，以學習小組為單位人人寫教案。選出熱心高中教育的試講人，在全班試講。然后集體評議。三個月時間內學生試講在班內不少于十次，系內試講不少于6次邀請各科教師為試講做出評價。

(4)考核教材關的標準可分3項：一是平時書寫的教材、教學、教案。二是思想評價。三是考試試卷分數、考核分要載入學生檔案。

3.4 過教材關要注意糾正三個思想傾向

(1)也許有人懷疑過高中教材關需要列上課程設置作為必修科目，這樣做有些故弄玄虛，其實不然 ，高中生在校三年，既要參加決定前途命運的大決戰，在校的每天要完成大量的學習任務，差之毫厘謬以千里，作為他們的教師對他們有效的指導顯得特別重要，我們沒有這方面的儲備，就無法登上高中講臺。再者高考題型內容不斷向課外延伸，我們過的教材關是教高中課的基礎，是一種基本技能，在今后的教學中仍需努力，如果連過關課都不大積極，今后的工作該如何進行。這樣下去就培育不出優秀的下一代人才。

(2)要感謝高中教材、熱愛高中教材、鉆研高中教材不要討厭高中教材。我們通過高中教材增長了知識，提高了分析判斷能力，對文化知識、社會、人生和自己的責任有了進一步的認識。盡管在高中三年苦讀中有不少痛苦的回憶，但更多的是方方面面得到提高的甜蜜。我們對高中教材心存感激。在大四重溫高中教材不是倒退、不是開水涼了再燒，而是站在教書育人的高度在教材的細嚼慢咽、以其昭昭、使人昭昭。是為了大學四年所學的知識配上用場，有用于社會，做為一個有志于從教的大學生也會滿懷信心的教書育人。

(3)從事教學工作需要辛苦、要克服畏難情緒，敢于擔當。試想360行哪一行是輕松的，輕松的地方造就人才非常困難。

總之，大學生經歷了高中階段，成功進入大學文化課的學習。期間以復習高中文化課為鋪墊，不可小覷。通過四年的學習，專業知識系統化再來重溫高中教材拾遺補缺，對于從教的大學生或者從研的大學生都十分有利。我們應在現有課程設置保持不變的基礎上抽出機動的時間把高中教材作為必修課做出專門的安排，對于學生本人的出路有好處，也是一種大學辦學目的的體現。