生源多樣化背景下高職院校分層教學的探索研究

李永蓮，黎妍文，劉文鋒*

(1.廣東輕工職業技術學院 生態環境技術學院，廣東 廣州 510300；2.五邑大學 化學與環境工程學院，廣東 江門 529020)

在我國高等院校擴招、各類院校數量劇增以及辦學規模的不斷擴大、高考生源數量急劇下降的形勢下，處于普通高考招生市場最下游的高職院校，首當其沖面臨嚴峻的生源危機。在這樣的形勢下，為保證辦學規模的相對穩定以及生源的持續，高職院校從近幾年開始多元化招生。招生政策的調整，帶來的是生源日趨多樣化。目前，高職院校的招生方式主要有三種：普通高考、對口單招、自主招生，生源包括了普高生(普通高中畢業生)、三校生(從普通中專、職業高中(含職業中專)、技工學校考入高職院校的學生)、企業優秀青年等。由此可見，生源如此多元、構成如此復雜，生源整體質量呈現下降趨勢，還表現出極大的不平衡性，具體體現為學生的入學成績差距較大，有些普高生的入學分數超過了三本甚至二本的分數線，而有些單招生的入學分數連省最低控線都不到，兩極分化較為嚴重[1]。

顯然，不同來源的學生，由于起點不同、基礎不同、學習環境不同等等，他們的基礎知識水平、專業技能、心理狀況及學習風格都千差萬別。原有的一個專業一套人才培養方案、教學計劃、教學大綱和課程標準等都是針對普通的高考入學生源制定的，但是對于自主招生等其他的生源而言，必然是不匹配的。比如化學的基礎理論課程對于普高生來說可能比較容易，但是對于三校生和自主招生的學生來說可能比較困難；而化學的實驗技能課程，比如實驗課和實訓課等，則情況則相反。所以，多元化的招生模式一定程度上緩解了高職院校生源不足的問題，但由此帶來的教學矛盾和教學問題也更加突出。在這樣的生源多樣化大背景下，“以學生為中心”的分層教學呼之欲出。

1 分層教學法實施的理論依據

分層教學法是依據現有的師資力量，通過入學成績、入學后考試等手段對學生的知識結構進行客觀分析，結合不同來源生源的學習風格等，然后對學生初步分層，教師有針對性地制定教學目標和教學要求、采取教學手段、設計作業和練習、評價等，使得各層學生的知識、技能和學習能力等都有所提高，達到分級發展的目的。

分層教學法的理論依據由來已久。中國偉大教育家孔子在春秋時期就改變生硬死板的教學方式，提出“因材施教”的教育思想，他說“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”，應采取與學生的能力相適應的教學方法，使“愚者”(高柴)成為有德之士，“魯者”(曾參)成為大儒，“野人”(子路)成為君子，“辟人”(子張)成為“顯士”。這一重要思想時至今為止都有很大的影響力。

上個世紀70年代，美國芝加哥大學著名心理學家、教育學家本杰明·布盧姆提出“掌握學習理論”，“只要條件適當，人人都能學好”。他主張“不同學生需要不同的方法去教”，適合學生的教學指導和教學方法都能使得他們達到規定的掌握水平和能力。

1983年，美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出了“多元智力理論”[2]，認為每一個體的智能各具特點、各有差異，承認智能是由同樣重要的多種能力構成并且是多維度地表現出來，認為每個學生都有自己的優勢智能，這對現代教育，尤其是分層教學具有深遠意義。

2 高職院校分層教學的實施策略

2.1 對學生進行診斷性評估，依據客觀結果進行學生分層

教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，才能對學生進行分層教學。學生報到后，先根據學生的入學成績，初步了解學生的知識掌握情況；之后，對學生進行摸底考試和掌握的知識、技能調查，同時參考課堂提問和作業情況，綜合考慮學生的學習能力和學習習慣等，將全班學生進行分層。構建將每班學生分為三層：A層、B層、C層，其中A 層為躍進層，學生的基礎扎實，學習能力、理解領悟能力都較強，學習方法正確，成績優秀；B層為發展層，學生的基礎較一般，有一定的學習能力和發展潛能，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C層為提高層，學生的基礎較差，接受能力不強，沒有掌握良好的學習方法，學習積極性不高，學習上有困難。其中A、C二層的學生各占少數，B層占大多數[3]。

2.2 根據學生的分層，制定相應的教學目標和教學要求

根據學生的層次，教學目標也相對應地制定A、B、C 三層目標，其中A層為高層目標，B層為中層目標，C層為基層目標。A層目標是注重啟迪思維、開拓學生視野、提高學生的思維品質、提高學生的能力，要求學生能熟練運用所學的知識去研究問題、解決問題，學會總結和歸納；初步掌握設計實驗步驟，提高創新能力。B層目標是著重培養獨立思考能力，要求學生按大綱要求以正常速度按部就班進行，較好地掌握課本的理論知識，熟悉實驗技能，并學會使用所學的知識析問題和解決問題。C層目標是所有學生都必須完成的目標，是課堂教學的最基本學習任務，要求掌握教材中最基礎、最核心的知識，要求學生掌握最初步的實驗操作，能完成一些章節習題[4]。

2.3 制定不同的教育策略，完成各層次的教學目標

教學手段的分層是分層教學中極為重要的一個環節。鑒于客觀條件，對同一個班的學生實行分層、授課時，將不同層次的學生安排在不同的課室上課是不可能的。因而，在實際的課堂教學中，根據各層學生的不同特點，綜合運用全班教學與分層教學進行分合式教學，以及教師講解與學生自學等多種手段。教師在講授完重點和難點，幫助學生明確要點，理清思路之后，應鼓勵 A 層學生拿出更多的時間依據自學提綱進行自學，B層的學生則還是以講解為主自行完成習題為輔，C層的學生因基礎較弱則采用精講細講多練的方法，這樣，在教學過程中不再是“一刀切”，使全部學生都學有興趣，能掌握，跟得上，不再出現“有人吃不飽有人不夠吃”。課堂結束前，進行課堂集體提問，運用形成性測試反饋信息，要以便及時整理知識，發現學習難點和未掌握的內容，第一時間補救教學。需要注意的是，課堂提問要有層次地慢慢遞進，由淺入深，鼓勵每一個層次學生都參與到提問環節中，調動各個層次學生的積極性，讓他們都有展示自我的機會，也能讓教師觀察到每一個層次學生的知識掌握情況。例如，在講授化學的溶液依數性時，提問環節，可以讓C層次的學生把液依數性幾個方面的結論講述出來，然后再讓B層次的學生解釋為什么溶液會有這樣的性質，最后讓A層次的學生運用所學的基礎知識進行有關計算，解決實際問題。需要注意的是：在提問過程中，教師要不斷地提示和鼓勵，讓每個學生都能回答好問題，從中獲得獲得成功的喜悅，由此又產生渴望學習更多知識的欲望，以良好的心理狀態參與學習，從而提高學生的積極性[5]。

2.4 協助完成教學目標，設計適合各層次的作業和練習

要根據教學大綱的要求，綜合考慮各個層次學生的水平，在教學里做到“上不封頂，下要保底”，精心設計出適合各層次學生的作業和練習，滿足各層次學生的訓練要求。作業和練習的數量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，A 層學生的作業和練習除了完成章節全部習題，還要做參考資料中的相關習題，要綜合新舊知識，以達到觸類旁通、舉一反三的目的。B 層學生的作業和練習是完成章節全部習題，能完成較難習題。C 層學生的作業和練習是完成課本上的例題和部分習題，能掌握基本的知識點。

2.5 全面考核各層次的學生，構建多元化的評價方式

評價對學生的學習積極性提高有重要的意義，為充分發揮評價的導向和激勵功能，考核要拋棄統一標準的做法，重新構建相應的評價方法。在實施分層教學后，教師進行考核評價學生時，也要對應實行多元化的分層次評價。比如，理論課考核通過考試評價，可依據C層(基層)目標的教學要求，設置占50%卷面成績的基礎題，這部分是A、B、C三個層次的學生的必答題，考察內容和題目都一樣。為滿足各層次學生的考核要求，剩余占50%卷面成績的題目按A、B、C層目標的教學要求設置難度不同的題目，這部分設置為選答題，題目的考察內容相同但難易程度不一樣，有A、B 、C三題，難度為：A>B>C，分值：A>B>C，學生可根據自己掌握的知識水平進行選擇做題。這樣的評價方式既能直觀地體現學生參與教育教學活動后知識和技能的掌握情況，能觀察到各層次學生的進步程度，同時又能使優秀學生脫穎而出。

3 高職院校實行分層教學時須注意的問題

第一，教師要謹記“以學生為中心”“以學生為本”，在教學過程中尊重學生的人格，承認學生在智力特點、興趣愛好、學習風格等方面存在的差異性，引導學生建立健康分層心態--“適合自己的才是最好的”。 第二，在實施分層教學法之前，要注意先給學生和家長做好分層教學法的介紹和宣傳，使每一個學生和家長都對分層教學法有正確的認識，讓他們了解實施分層教學的最大受益者是學生，使得學生從分層開始，就對學習充滿信心、動力和希望。第三，分層教學是在同一個教室進行，同一時間進行三種教學內容和目標，可能會出現各種問題，比如課堂紀律亂等情況，要求教師的課堂管理能力要強，工作要細，在學生成長的道路上要花費更多的心血。第四，在分層課程教學中每個分層的學生是彈性的，不是固定的、一成不變的。低層次的學生只要通過層次內的階段性教學任務，并完成上一個層次學生的教學任務，通過教師的能力評估后，低層次的學生則能進入上一個層次的學習。反之，如果高層次的學生不能完成層次內的教學內容和教學目標，則要降到下一個層次。這樣，有利于各層次學生之間的良性競爭，也能充分調動學生學習的積極性[6]。