提升高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究

楊孝輝，郭 君

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004)

高職畢業(yè)設(shè)計是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，兼具教學(xué)與教育功能，是培養(yǎng)探索真理、創(chuàng)新意識、規(guī)范意識的重要過程[1]，也是提高動手能力、實踐能力的重要階段，是培養(yǎng)優(yōu)良的思想品質(zhì)，進行綜合素質(zhì)教育的重要途徑[2-3]；也是一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要展現(xiàn)形式。本文就畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響因素及提升途徑進行了探討。

1 高職畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1 教學(xué)安排不合理

高職現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式較多，大部分學(xué)校及相關(guān)專業(yè)采用的是“2+1”和“2.5+0.5”模式。畢業(yè)設(shè)計作為一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識的總結(jié)和提升，作為理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的紐帶，一般被安排在第三學(xué)年。而學(xué)生在第三學(xué)年除正常的課程學(xué)習(xí)外，一般還面臨職業(yè)技能考證、就業(yè)等壓力，不能把全部精力集中在畢業(yè)設(shè)計中，很多學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度趨于敷衍，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量不高。由于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)安排集中，不同專業(yè)學(xué)生在同一時間做設(shè)計，對文獻查閱、圖書資源的需求疊加，導(dǎo)致圖書資源相對不足，部分學(xué)生力求省事，從網(wǎng)絡(luò)論壇等查閱資料，參考資料質(zhì)量不高也是畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量下降的原因之一。

1.2 指導(dǎo)教師精力有限

高職院校教師大部分都有企業(yè)一線工作經(jīng)歷，但很多教師離開企業(yè)時間較長，在生產(chǎn)技術(shù)日新月異的當(dāng)下，教師自身知識沒有及時更新，沒有跟上技術(shù)和規(guī)范的發(fā)展，還在用陳舊、落后的規(guī)范和工藝指導(dǎo)學(xué)生。同時教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的同時還要承擔(dān)課程教學(xué)、實踐教學(xué)、競賽指導(dǎo)、科研、培訓(xùn)等諸多工作，指導(dǎo)教師精力分散，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量明顯下降。

1.3 評價機制不合理到導(dǎo)致學(xué)生抄襲行為普遍

由于缺乏科學(xué)、客觀的評價機制以及相應(yīng)的處罰力度，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計抄襲行為較為普遍，使培養(yǎng)學(xué)生獨立、創(chuàng)新能力的目的大打折扣。

1.4 過程管理制度設(shè)計不合理

現(xiàn)在很多高職院校的畢業(yè)設(shè)計一般都由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一管理，缺乏從具體專業(yè)的角度出發(fā)制定的適合各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；同時，管理人員的單一也導(dǎo)致不能對畢業(yè)設(shè)計實施全面監(jiān)控。由于缺乏完善的質(zhì)量控制管理體系，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量實際是由指導(dǎo)教師本人的責(zé)任心來保障的，導(dǎo)致不同指導(dǎo)教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量出現(xiàn)很大差別。

2 提高高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施

2.1 調(diào)整教學(xué)安排

高職培養(yǎng)的是社會經(jīng)濟發(fā)展急需的技術(shù)技能人才，通過畢業(yè)設(shè)計實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能僅僅將畢業(yè)設(shè)計作為一門課程來安排。要從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，將學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計、規(guī)范、組織協(xié)調(diào)等能力培養(yǎng)貫穿整個人才培養(yǎng)過程，重構(gòu)專業(yè)課程體系。在教學(xué)安排上，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)計劃，保障畢業(yè)設(shè)計對實訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)設(shè)施的需求。畢業(yè)設(shè)計可以打破原有以課程實施的教學(xué)時間安排，將畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等結(jié)合起來，將部分畢業(yè)設(shè)計放到企業(yè)實習(xí)期間實施，讓學(xué)生以生產(chǎn)中遇到的實際問題為設(shè)計課題，在解決實際問題中完成畢業(yè)設(shè)計，提高自己的綜合能力。

2.2 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

師資隊伍是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的保障。畢業(yè)設(shè)計對指導(dǎo)教師的綜合能力要求較高，教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要熟悉行業(yè)最新的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，及企業(yè)一線實際的生產(chǎn)工藝、操作規(guī)范、現(xiàn)場管理等。要達到這些要求就要學(xué)校制定和落實教師進修、培訓(xùn)制度，讓教師提升自身理論知識水平；定期到企業(yè)一線實踐鍛煉，了解企業(yè)生產(chǎn)實際情況，更新自身知識；參與科研、服務(wù)團隊，在科研和社會服務(wù)中提升教師的科研、設(shè)計能力。

在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中實施雙導(dǎo)師制度，每個學(xué)生由一名校內(nèi)專任教師和一定企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)。既可以充分發(fā)揮專任教師理論知識強、對畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)熟悉的優(yōu)勢，又能融入企業(yè)指導(dǎo)教師對生產(chǎn)一線規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、工藝熟悉的特點，提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。同時由于有一線教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)的學(xué)生更了解生產(chǎn)一線，更符合企業(yè)的實際需求。

2.3 加強硬件建設(shè)，保障畢業(yè)設(shè)計

硬件條件是高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的物質(zhì)保障。高職院校要加強實訓(xùn)場所、圖書館、圖書資源、期刊數(shù)據(jù)庫建設(shè)，讓學(xué)生有固定的設(shè)計場所、有完善的文獻資源庫支持學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計。

2.4 完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的保障，是質(zhì)量監(jiān)控和管理的依據(jù)。但不同專業(yè)的學(xué)生由于職業(yè)崗位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容、成果表現(xiàn)形式等都不一樣，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)進行評價。必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定具體專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從設(shè)計格式、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計成果、設(shè)計過程等都實施量化考核評分，進行全過程質(zhì)量監(jiān)控。

2.5 建立完善的流程管理

2.5.1 組建校企聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)團隊

組建由學(xué)校教務(wù)處、院教學(xué)辦、專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)骨干教師、企業(yè)指導(dǎo)教師組成的畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)團隊，負責(zé)對畢業(yè)設(shè)計全過程進行督導(dǎo)和評價，及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計指導(dǎo)和管理中出現(xiàn)的問題，反饋并督導(dǎo)改正落實。

2.5.2 對指導(dǎo)教師和學(xué)生進行培訓(xùn)

設(shè)計開始前進行專題集中培訓(xùn)，加強思想教育，提升設(shè)計指導(dǎo)教師思想認識和責(zé)任心；提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識。通過專題教育和培訓(xùn)，讓指導(dǎo)教師團隊和學(xué)生熟悉畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)設(shè)計流程。讓老師和學(xué)生認識到畢業(yè)設(shè)計不僅僅是一門課程，而是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，具有教學(xué)和教育的雙重功能，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識、規(guī)范意識的重要過程，也是提升學(xué)生動手能力、實踐能力的重要階段，更是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，進行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。

2.5.3 規(guī)范指導(dǎo)流程

畢業(yè)設(shè)計題目是設(shè)計的方向和核心，畢業(yè)設(shè)計題目要符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近生產(chǎn)、生活實際，來源可以是指導(dǎo)教師科研課題、實習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場實際項目、企業(yè)技術(shù)革新等。由畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)團隊對匯總后的設(shè)計題目進行審核；審核通過后的題目以一人一題的標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生選題。選題完成后，由指導(dǎo)教師給學(xué)生下達設(shè)計任務(wù)書，設(shè)計任務(wù)體現(xiàn)學(xué)生進行需求分析、信息檢索、方案設(shè)計、資源利用、畢業(yè)設(shè)計成果制作、成本核算等專業(yè)能力和安全環(huán)保、創(chuàng)新協(xié)作等意識的培養(yǎng)要求，設(shè)計任務(wù)具有典型性，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力；設(shè)計任務(wù)書是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指南和提綱，必須做到目的明確、任務(wù)具體、進程安排合理、成果表現(xiàn)形式得當(dāng)。從高職學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計任務(wù)難易程度適當(dāng)，學(xué)生能夠獨立完成給定的設(shè)計任務(wù)。由畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)團隊對下達的設(shè)計任務(wù)進行審核。教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計實施，教師、學(xué)生對設(shè)計指導(dǎo)過程實施互評，畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)團隊對設(shè)計實施過程進行抽查。答辯委員會負責(zé)設(shè)計答辯。

2.6 完善的評價體系

引入ISO質(zhì)量管理理念，以預(yù)防不良畢業(yè)設(shè)計作品出現(xiàn)的觀點制定畢業(yè)設(shè)計管理SOP，并對畢業(yè)設(shè)計的全過程實施評價。

建立學(xué)校教務(wù)處、院教學(xué)辦、專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)骨干教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生等多方參與的畢業(yè)設(shè)計評價體系，對畢業(yè)設(shè)計進行全方位評價。

建立和完善激勵機制，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量實施考核，根據(jù)考核結(jié)果給予相應(yīng)的獎勵和處罰。將畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)情況納入教師績效考核，從學(xué)校層面完善對教師的激勵制度，提高教師畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)責(zé)任心。

3 總結(jié)

高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制是一個系統(tǒng)工程，首先從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學(xué)安排；其次要分專業(yè)建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控和管理的依據(jù)，實現(xiàn)質(zhì)量管理工作的規(guī)范化；第三是要引入ISO質(zhì)量管理理念，以預(yù)防為基礎(chǔ)，從診斷與改進的角度出發(fā)制定畢業(yè)設(shè)計管理SOP，建立全員參與、全方位、全過程的評價體系；第四是要組建一個業(yè)務(wù)過硬、責(zé)任心強的指導(dǎo)教師團隊，為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供保障；第五要建立完善的激勵機制，充分激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性和責(zé)任心。實踐表明，通過這些措施，高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量明顯提升，能夠完成既定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)有了較大提升，滿足了區(qū)域和社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求，畢業(yè)學(xué)生在后續(xù)職業(yè)發(fā)展中優(yōu)勢明顯。