英語專業學生思辨能力培養的行動研究
——以《高級英語》課堂為例

袁毅 嚴映雪 陜西理工大學外國語學院

一、引言

思辨能力是指某個體為了實現某一目的所從事的理智性、反思性思考(Ennis，1989)。思辨能力的高低與學生的可持續發展關系重大。學生思辨能力的培養主要依靠教師的“導”，教師應該教學中發現問題，確認問題，分析問題，采取措施解決問題。這樣的執行過程恰巧與行動研究的過程和理念相吻合。本文以行動研究的理論為指導，探討英語專業教師如何行動以提高英語專業學生的思辨能力。

二、文獻綜述

行動研究是指教師在自己的教學過程中，不時地反思自己的教學觀念、教學方法以及教學效果，改進教學概念和教學方法，以進一步提升教學效果(王薔，2002)。行動研究至從20世紀50年代開始進入教育領域以來就受到了廣泛的關注。該研究提倡以課堂為研究陣地，教師為研究者，教師研究自己的課堂，在課堂上執行一定的教學理念和教學方法，教師自己反思自己的行為，反思教學效果，發現存在的問題，調整自己的教學計劃，不斷完善自己的教學，達到理想的教學效果。這種研究教學的方法充分考慮了教師的身份和角色，是一種“接地氣”的研究理念，具有“可執行力”。

自“思辨缺乏癥”(黃源深，1998)提出出現以來，不少研究者呼吁英語專業急需加強對學生思辨能力的培養，提出了提高英語專業學生的思辨能力的措施。20年過去了，英語專業學生的思辨能力還是不容樂觀(孫有中，2011)。研究發現，英語專業學生思辨能力的發展在1-3年級沒有明顯的變化(文秋芳，2012)。

三、《高級英語》課堂培養學生思辨能力的行動研究

研究發現，英語專業學生思辨能力的發展在1-3年級沒有明顯的變化(文秋芳，2010)。《高級英語》課程選材廣泛，語言表達地道、藝術。學習該課程可以在提高學生人文素養的同時，培養學生的分析能力、鑒賞能力和思辨能力。選擇《高級英語》課程為案例來探討思辨能力的培養就具有代表性和影響力。

本文的行動研究就按照“計劃---行動---觀察---反思---再計劃……”(王薔，2002)設計執行，持續了一年時間，循環四次。

第一輪行動研究

良好的開端是成功的一半。為了做好第一輪研究，筆者先利用兩周的時間對學生進行觀察和調查，并與學生交流，對他們進行訪談，最終把第一輪研究的目的定位在調動學生的主動性上，筆者把所在班(英語1502)的學生28 人分成5 組，每組5-6 人，內容由學生自己選擇確定并表演。

在這一輪行動中，第一小組做了新聞播報，第二小組做了角色扮演，其余的3個小組都做了配音活動。

新聞播報對學生很有挑戰性。并非只是要求識記信息，而是要求學生不僅要對每個單詞的發音掌握到位，而且要在語流中很好地把握每個單詞的音調和語流的節奏、以及對信息詞和功能詞的識別和判斷、對意群信息的分析和把握等。第一組的五位學生能迎難而上，經過多次操練，努力做到了信息的正確傳遞；但在播報的過程中，由于對意群和節奏的把握稍弱，信息傳播的有效性受到了些許影響。

第二組做了《傲慢與偏見》里面一幕劇的角色扮演。這個活動不僅調動了組內所有同學的積極參與，而且激發了學生對劇中人物的仔細揣摩，通過多次的練習和配合，他們栩栩如生的表演獲得了其他小組的一致好評。

其他三個小組都做了配音活動。與前面兩組的表演相比，這個活動難度不是很大但有些學生還是對配音的角色進行了深入地揣摩和思考，所以能繪聲繪色地進行模仿，而個別學生沒能做到聲色并茂。

本輪活動每個小組從組織活動、設計環節、討論問題、多次演練，到最終的表演呈現，都集合了組內所有同學的智慧和勞動。不僅激發了學生的參與意識、合作意識和行動意識，還激發了學生的競爭意識和表達意識，增強了專業自信，達成了本輪研究的目的。然而，這個階段的任務對學生的思辨能力、特別是分析能力和推理能力的提升非常有限。筆者在第二輪行動中進行了調整。

第二輪行動研究

演講有利于培養思辨能力(劉艷萍，2009)。根據第一輪出現的問題，本輪建議各小組繼續自選題材，進行小組演講并且建議每組在演講結束后提出問題，以檢測演講的效果。

在這一輪，5 個小組中的第一小組的五位同學分別從歷史文化、地理、習俗、美食、政治經濟五個方面對斐濟做了介紹，模擬著導游的角色、配合著精美的PPT 動畫，這一組的演講獲得了陣陣掌聲，同時斐濟這個國家成了同學向往的旅游勝地。

第二小組做了I have a Dream 的演講，該組內的三位同學能模仿Martin Luther King 的語音語調、很有感染力地傳遞信息，因為另外兩位同學僅僅做到了背誦演講稿，影響了整個小組的表演效果。

第三組和第四組選擇了話劇表演，前者選的是 The Lost Youth，這個劇來自于網絡，幾位學生的扮演栩栩如生，幽默詼諧。第4 組做了《大話西游》的扮演，學生對角色把握地比較到位，語調和口吻十分傳神，演出收到了良好的效果。

第五組做了PPT 演講《我在故宮修文物》，同學們分別從繪畫、木器、銅器、刺繡、陶器五個方面對故宮的文物歷史、種類及所遺憾的文化做了精心細致的匯報。這個匯報，信息量大，角色扮演到位。

第二輪的表演花樣增多，學生的膽量增強，合作意識提高，但是個別同學依賴心理比較嚴重，分析能力和推理能力沒有得到明顯地提升。

第三輪行動研究

根據第二輪存在的問題，這一輪行動調整為每次課前由兩位同學依次演講，由各小組推薦演講順序，演講內容自定。要求脫稿，演講結束后由演講的同學自己提問、組內同學提問或由其他組同學提問以檢測演講效果；再由聽眾點評，當面評價演講同學的優點和不足。

這一輪下來，幾乎每位同學都表示得到了很大的鍛煉，特別是自己撰寫演講稿的同學感覺經過了構思、表演、提問和評價的過程，在演講稿的撰寫上和做演講的技巧上收獲很大。評價環節對學生幫助也很大，引導了學生坦誠相待，相互學習，取長補短。這輪的研究有助于學生分析能力和推理能力的提升。然而遺憾的是，學生分析問題的能力還有待于提高，團隊的合作意識還有待于加強。

第四輪行動研究

根據第三輪存在的問題，為了既提高學生的思辨能力，又提高團隊合作意識，這一輪筆者安排了小組辯論。

在這一輪，小組隨機抽簽組隊，共計辯論三場，每次正反方各4 位同學，一位同學主持辯論。辯論的主題由學生協商決定，先后有“大學生應不應該兼職”、“同性戀是社會問題還是個人問題”、“智商和情商，哪個更重要？”等三個話題。三場辯論中，學生的表現一場比一場好，第三場辯論得最為激烈，辯手無論是對概念的界定、還是對論證的過程把控都比較嚴謹，邏輯性增強，辯手表現得更為自信、開放和堅毅。

四、結語

行動研究可以調動學生的主體性，可以讓學生有自豪感，可以啟發學生的思維，提高他們的思辨能力。

該行動研究伴隨著《高級英語》課堂持續了一年。學生的參與意識、主體意識隨著行動研究的深入明顯加強，分析能力、辨析能力、總結能力等也有了很大的提高，這些在學生的平常作業、期末考試和學期論文中都有明確的證明。