語文課要給學生美的感受

楊惠貞

梧州市平浪希望小學 廣西梧州 543002

多年的語文教學經驗，讓我感覺到對學生的教育，不僅僅是知識的接受，而且還有傳授對美的體驗。語文教學內容中包含著豐富而生動的文字美，變化有致的結構美，蘊涵著動人心魂的人物形象美，尤其是傳授著一種自然魅力的美。鑒于學生的知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，他們對于課文的美的享受，還是需要教師的扶持引領、參與調度。在備課以及教學中，我們的老師就應有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。教學中我就如何讓學生在語文課上感受美做了如下嘗試：

一、妙用導語感受愉悅美

人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。導語主要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。適當得體的導語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

小學低年級的學生感性經驗不足，知識水平有限，往往難于直接入境。如何引導學生入境？例如：《絕句》描寫的是春天的自然景象，課文對于春天景色的美的描寫，就在于它美的色彩和動靜結合的充分體現，詩中字詞的對仗發人遐思，令人神往，給人美的享受。我在教學時采用了“對畫作詩文，看畫學文”的方法，讓學生如臨其境、如會其情。課文提到的春天美景的顏色，詩中的動景與靜景描寫的明顯對比，以及用詞用句上的對仗理解，在圖文結合的基礎上引導學生鑒賞，然后再邊讀文邊加深理會，將復雜的古詩理解化為簡易。

二、把握誦讀體會節奏美

一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。我們誦讀課文體會的美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。吟誦的時侯，需要根據文章的內容及自己的體會采用不同的語調，而吟誦的方式既可以是教師的范讀，學生的個別讀，也可以是學生齊讀，這需要根據文章抒發的情感而定。實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的熏陶。

教學中通過朗讀使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者、與文章產生共鳴，激發學生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：感情朗讀《雷雨》一文，可以加深學生對雷雨前與雷雨后天氣變化的截然不同的自然美的體會。在教學中，我引導學生模仿雨后青蛙的歡叫，讓學生有真切的體會，引起強烈的情感共鳴，加上范讀把課文準確的詞語概念、生動的修辭手段、感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪，不但輔助了講解，而且起到美育的作用，真正提升了學生對于課文的審美情感。

三、放飛想象品味意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術。在語文教學中，對意境的分析最容易引起學生心理的共鳴，教學中我注意引導學生對意境的體驗，帶領學生抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。例如教學《趙州橋》一課，課文的第4小節是寫趙州橋的美觀。其中一句“有的……有的……還有的……所有的”進行理解時我問學生：有的……有的……和所有的有什么不同？先引導學生對這段話進行理解，再指導朗讀。朗讀時，我配上音樂讓學生進行朗讀練習，讓學生邊讀邊想象精美的圖案和像活的一樣的游龍。讓學生置身于美的意境中，想象那所有的龍在游動的生動景象。正是通過想象，讓學生感受到了意境美。而在感受意境美的同時，學生也會回味欣賞意境美的過程，這就是想象美。

四、巧用媒體感受形象美

恰到好處地運用媒體，能開拓學生的視聽，改變知識的呈現方式，變抽象為具體、形象、生動。各種媒體運用可以充分調動學生的各種感受器官，全方位全身心地投入到課堂中來。在學習《海底世界》一課時，我適時地向學生展示海底世界那美麗奇異的景色，使學生看到了我們日常生活中不曾見到的海底動物、植物和海里各類美麗的魚兒，讓學生打開了眼界，使他們感受到了海底世界的美麗與奇妙，大大地提高了學生們的學習積極性。

五、板書設計體現和諧美

在語文教學中，板書設計是一門重要的教學藝術，精美的板書設計有助于引導學生梳理課文的段落層次，概括課文的主要內容，明確課文的中心思想，起到畫龍點睛的作用。語文的板書追求的正是對應、整齊，因而它能給人一種形式美。黑格爾在論述形式美時，認為整齊一律，平衡對稱就是美。只有美的東西才會給學生留下最深刻的印象。如教學《五彩池》一課的板書：

五彩池

水池：大大小小 玲瓏多姿

池水：鮮艷多彩 不斷變化

景色奇異原因：高低不平 不同顏色

我盡力把課文最優美、最關鍵的詞句精選出來。把四川藏龍山的五彩池的奇異景象及其產生的原因顯現出來，而且把文章的內容一一對應。因此，我認為一塊對稱整齊的板書不僅給人以形式美，也給人一種美的熏陶，達到了形式與內容的統一，從而給人以和諧的美。

通過以上的方法，就會讓學生在學習中發現美，感受美。在語文課堂教學中，我們應創設和諧的美的環境，讓學生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習語文的美。