理工科院校創業教育課程體系的比較研究

陳 佩

武漢理工大學教育科學研究院 湖北武漢 430070

隨著知識經濟時代的到來，國家間的競爭力越來越體現在國家的創新素質和創新能力上。李克強總理在2015年“兩會”報告中表示，政府致力于使“大眾創業和創新”成為提升中國經濟質量和效率的“引擎”。國務院辦公廳頒布了《關于高校實施創新創業教育改革的意見》。“深化高校創新型創業教育改革，是國家實施創新帶動發展戰略，迫切需要促進經濟素質和效率的提高，是推動高等教育全面改革，促進高校畢業生高質量創業就業的重要舉措。”因此，大規模創業已成為必然趨勢。當代大學生作為一個充滿活力、朝氣蓬勃的社會群體，將成為這一“群眾性創業”時代的中堅力量。培養學生的創業精神是創業教育的重要環節。目前，我國高校創業教育方興未艾，雖然取得了長足的進步，但也存在許多問題。因此，有必要在創業教育中借鑒國外優秀的理工科院校的課程體系，以促進我國理工科院校在創業教育中的發展。

一、國外理工科院校的創業課程體系

高校社會服務的功能是將知識創新轉化為科技創新，實現其經濟社會價值。要實現這樣的轉變，就需要開展多種多樣的創業活動，創業成效也是各國高校評價的標準之一。與此同時，各國高等教育也將目光放在了創業教育這一模塊，其核心是課程體系，也是其教育理念的外化。[1]在美國，理工科院校的創業教育課程體系所覆蓋的范圍很廣，包括了從本科到研究生的各個階段。從1980年起，創業課程體系進入設計階段，并且有越來越多的理工科院校開設了與創業相關的專業，并且授予學士相應的學位。其中美國大學以斯坦福大學和麻省理工學院在創業課程體系方面最具有代表性。

在斯坦福，創業課程體系設計的理念是以培養創業者為導向，創業教育的目的就是為了培養能夠創造工作崗位的人。課程內容體系涵蓋了一個企業的建立和運作的各個方面，包括創業理念的形成、企業的建立、資源的組織、員工的招聘、管理等。在課程教學方法上，強調案例教學法，理論與實踐緊密結合，每年都開發不少新的創業教學案例。采取了開放互動的辦學模式，學院與業界良性互動。斯坦福大學的創業教育課程體系，按照類型進行劃分，可以將其劃分為五種，第一種是課程按照商業計劃書的形式為主開設課程，第二種是開設按照與創業活動有關的知識來開設相關課程，第三種是開設技術型課程，第四種是開設以體驗為主課程，第五種是開設特殊的創業課程。另外，斯坦福大學從醫學院、工學院、商學院三個學院出發，發展出以項目為劃分種類的三個獨立的創業中心，用來滿足水平不同的學生對創業課程的需求。斯坦福大學的創業教育體系以開放、產業互動為主要特色，吸引了大量企業家和創業投資者們參與到大學的創業教育體系中來。[2]

在麻省理工學院，增強學生創業意識，啟發學生創業思維，培養學生獨立探索和自主創業的能力，培養能夠引領高新技術產業發展的帶頭人，這是它的課程設計理念。而在課程內容上，則是涵蓋了在整個創業周期，打破了學科與學科之間的壁壘，實現了跨學科和多學科的相互溝通。具體體系在學術類、實踐類和團隊項目型創業課程。在教學方法上則是采用多種形式，并且十分注重創業經驗的分享，包括邀請著名的成功的校友前來分享實踐經驗，開展的教學方法因教學內容的變化而變化，主要以案例教學法為主。在課程方面，按照課程類型分則分為學術類、實踐類和團隊項目型這三大類。學術型創業課程主要為學生提供一個創業教育的基本學科的基礎理論，形成縱橫交錯的知識網絡構建；實踐類創業課程是讓學生在課堂上將創業想法形成具體的創業計劃，并未準備開始創業的舉配備創業所需的策略、財務、管理、銷售等技能方面的指導與培訓；團隊項目型創業課程為學生提供在國內外公司企業實習和操作演練的機會，親身參與到企業管理的實踐中去，體會公司建立和運轉的過程，以及在這個過程中會出現的問題等。創業教育課程以這三種課程為基礎，每年課程都會有所增加，而課程類型不變。[3]

在歐洲國家的一些優秀的理工科院校，包括科學和工程機構，都非常重視創業教育。例如，位于芬蘭的于韋斯屈萊理工學院，就具有非常全面的創業課程體系，同時也注重學科課程與活動課程的結合特點。此外，還有單獨的創業教育課程和可滲透的創業教育課程，使學生在公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課等課程模塊中都可以接受創業教學課程的學習。[4]歐洲高校已經形成了一個系統的創業教育體系，它不僅界定了創業教育的指導思想，而且強調培養學生的創新精神和實踐能力，從發展創業課程內容和信息來源等方面入手。為了滿足不同階段學生的需要，進行了創業課程體系的構建。

二、國內理工科院校的創業課程體系

與西方發達國家相比，我國理工科高校在創業教育這一模塊起步很晚，并且，在創業教育的課程體系設置上仍然處在起步階段。在2005年，我國高校開始引入 Know About Business簡稱KAB項目，旨在創造有關創業意識和創辦企業的基本技能，教授創業的基本知識。[5]我國社會正處在經濟社會轉型的重要時間段，簡單的KAB項目已經滿足不了現實的需要，于是，各個高校開始根據自身的學科特點和發展的需要，對大學生創業開展一些積極的實踐探索。在國內眾多的理工科大學中，最具特色的是上海交通大學和武漢理工大學，對這兩所大學的創業課程體系進行分析：分別從創業教育理念、課程內容體系、課程教學方法三個方面來進行闡述。

上海交通大學采用“一體兩翼”的創業教育理念；在課程內容體系上有兩種方式：“面上覆蓋”，開設創業教育通識課；“點上突破”，分核心模塊課程和特色模塊課程。在相關課程的設置方面，有六個模塊，分別是導入課程、核心課程、特色課程、實踐課程、實戰課程和企業發展課程。在學院里，將重點聚焦于開設創業領導力、風險投資與創業等核心模塊課程以及互聯網產業模式轉變與創業、醫工結合與創業等體現學科優勢的特色模塊課程，培養部分有強烈創業意愿的同學成為大學生創業的“種子選手”。課程教學方法是采用學生為中心，將探究式、分享式、啟發式、模擬式和體驗式等多種教學方法相結合。而且從國家戰略性新興產業的發展角度出發，還設置了許多特色課程，例如互聯網商業模式與創業。

另一方面，武漢理工大學采用全過程階段創業教育的理念，包括創業知識、創業能力和創業實踐三個模塊。在教學方法上運用理論與實踐相結合，一般采用案例研究、小組討論、商業模擬游戲等。武漢理工大學結合學校的優勢和特點，建立了一種以激發學生創新意識為出發點，以培養學生創業素質和能力為重點的新型創業教育模式，培養學生的創新精神和創新能力，致力于提高有潛質學生的創業能力，幫扶大學生積極主動的創業。其課程內容包括創業知識、創業能力、創業實踐三部分，主要表現為創業知識是基礎和前提條件;創業能力是創業成功的核心，是將創業知識在創業實踐中進行提升和升華；創業實踐是以創業知識和創業能力為基礎，對整個創業階段的設計和模擬，以此創造全新的創業知識，來進一步提高創業能力。[6]

總而言之，上海交通大學的創業教育的側重點在于培養創業精神和創業技能，而武漢理工大學的創業教育更加側重于創業實踐經驗的積累。

三、關于理工科院校創業課程體系的思考

創業教育是素質教育和專業教育的重要組成部分，理工科院校應完善創業教育課程體系，把創業教育列入到教學計劃，納入課堂教學的主渠道。

理工科院校創業教育進行對象是大學生，以培養創業意識、激發創業潛能為主，對于有創業意愿的同學，應著重培養創業所需的知識與技能。

首先，開設基礎理論課程培養理工科大學生的創業意識。比如創業哲學、創業意識課、創業者素質、大學生職業生涯規劃課、就業指導等課程，這些課程以必修課的形式向大學生開設。學生能在短時間內高效的學習創業的基本知識，為以后創業奠定堅實的理論基礎；其次，建立提高理工科大學生創業能力的實踐課程。比如，開設企業競爭模擬、EPR沙盤模擬訓練等創業仿真實課程幫助學生在模擬環境中直接體驗創業的過程；也能依托校企合作共建的實訓基地和大學生社會實踐基地幫助學生認識企業運行的工作原理；還能通過參與導師的科研項目提高創新能力。最后，要開設專業教育與創業課程相結合的課程，比如專業市場調研、典型創新創業案例分析、專業領域前沿問題的創新型研討課程。理工科高校要結合自身實際和教育教學的特點，建設依此遞進、有機銜接、科學合理的創業教育專門課程群。

師資隊伍質量的高低在很大程度上決定了創業教育能否成功開展，要培養一批既能從事創業理論教授，又能實際指導創業實踐的“雙師型”師資。

一方面要從教師隊伍中選拔出相關學科背景的教師進行系統的培訓，比如說，整合人力資源、企業管理、市場營銷、法律、金融等專業背景的師資，建立專職從事創業教育的理論型師資隊伍。要定期開展對專職教育教師的培訓，增強他們的創業教學業務水平，也可以組織教師到企業掛職鍛煉。另外高校也要注意中青年教師的培養，致力于把他們培養成既具備創業教育理論知識，又具有創業實戰經驗的高素質創業型教師。同時還要引進一些實踐型師資，比如創業成功的企業家、風險投資家或者國外的創業指導專家從事創業教學和相關法的研究活動，他們具有嚴謹的邏輯思維、較強的市場分析能力、豐富的創業實戰經驗，是理工科院校創業教育師資隊伍中的中堅力量。理科院校要擴大創師資隊伍，優化師資隊伍結構，提高創業教育整個團隊的質量。