差異教學讓初中信息技術課出彩

余 峰

徐州市銅山區沿湖學校 江蘇徐州 221100

素質教育以及課改進程持續推進，當前教學理念需要秉持“以生為主”的原則，同時還應對學生差異加以關注，確保教育更富個性化。實際教學時，教師需要以學生認知及其個性為導向切實展開教學，對學生差異加以深層關注，為其后續發展夯實基礎。

一、差異教學基本概述

差異教學隸屬素質教育，其指的是教師秉持“因材施教”理念來對教學活動展開操作。同時，差異教學并非要求教師以成績等級為導向展開分級教學，而是以學生個性及其認知能力等為基礎實施差異教學，依靠差異教學來促使學生做到全面發展，確保其能力得以逐步推進。教學過程便是教師從學生水準出發，將其分成多個水平類似的小組，而后實施教學。推動教學模式向著差異化發展，能夠確保學生潛能得到高效激發，為其綜合能力的高效提升打下基礎。通常學生在興趣、學習態度以及認知能力等層面均存有差異，例如，部分學生在計算機層面知識深厚，而有學生則是“一張白紙”，必須從零開始。教師切忌實施“一刀切”模式，進而引發優秀生“吃不飽”、學困生“不消化”等情況。

二、初中信息技術教學現存問題探析

1、課程理念相對滯后

現階段，雖然素質教育早已提倡多年，但部分教師仍以應試教育為導向實施教學。而通常科目在中考中的比重決定了該科目的重視度，初中階段對應的信息技術并未納入最終中考當中，因此師生并未留置較多精力于信息技術上。同時，隨著考試科目持續增加，學生課業也在持續加重，其很難留有時間對信息技術展開學習，導致考試多是“臨陣磨槍”的狀態。

2、學校與教師并未對信息技術加以重視

當前部分學校在信息技術層面仍舊存有認知不足等情況，這便使得學校未能對軟硬件做到切實、高效配置。而若想確保初中教學緊跟教育趨勢，教師必須對信息技術加以重視，明確課程意義、目的，并提升教學要求。但當前很多教師并不是科班出身，多數為兼職狀態，這邊導致信息技術自然變成“副科”，很難強化教學質量。

3、信息技術在教學目標層面未能準確定位

因為信息技術課程在國內起步較晚，其教學多是依據簡單化的教學大綱開展，不論是針對性還是實踐性均不理想，導致教學開展明顯受阻。此外，部分落后的學校并未針對信息技術做到準確定位，教師多是按照自身認知水準實施教學，還有教師并不對該門課程進行關注，授課時多是敷衍或者不備課，導致該項課程淪為游戲課或者是打字課。同時，還有教師則將信息技術看的較為高端，以程序設計為目標來實施教學，使得教學出現“揠苗助長”狀況。

三、信息技術推進差異教學建設的有效策略

1、明確學生存有的差異性，引導并促進差異發展

首先，教學必須謹遵客觀規律，明確學生間伴有的諸多差異。課堂上教師應推行自主學習模式，并將教師講授看作輔助，從而對無差異教學伴有的多項弊端進行規避。其次，差異教學還應明確學生在認知能力、興趣、習慣等層面的差異，并以此類差異為導向進行目標的切實制定，確保學生以差異目標為引導來選取教學內容。最后，教師還應以差異性為基礎，推動評價目標向著差異化推進，從而對各段學生進行鼓勵。

2、鼓勵學生做到自主選擇，并對學習伴有的標簽化問題進行規避

教師應推動教學任務向著差異化轉變，切忌簡單讓某學生完成何種教學目標，而應向其呈現目標差異以及任務對應的適用范圍，將選擇權合理地賦予學生。隨后，學生便可以自身能力以及興趣點為導向選取目標。此類差異教學能夠對以往“分層”模式存有的標簽化影響進行規避，確保學生興趣以及主動性得到高效調動和強化，并促使他們想著最優目標前進。此外，差異教學還需要引導學生做好自主選擇，促使其學習明確自身優劣勢，并強化其處理能力。信息技術兼具復雜性和綜合性，其涵蓋了繁雜的知識，若學習并未學會選擇，必然會導致學習過于無的放矢，造成學習效果遭到削弱。

3、推動教學評價向著分層化發展

對于信息技術來說，其作業以及練習多是依靠上級實現，教師針對學生作品實施評價時，需要秉持“差異化”原則，推動評價體系向著分層、動態化轉變。首先，教師應從學生狀況出發做到及時評價，涵蓋了課前、課堂以及課后等諸多層面的評價。課前評價主要是針對準備狀況以及學習興趣等展開評價。其次，教師還應針對學生潛能做到差異評價，依靠評價來對學生潛能以及興趣進行激發，確保多層次學生均可得到鼓勵，為其學好計算機夯實基礎。

總結

總之，初中階段推動信息技術教學向著差異化發展，能夠確保教學更富實用性。教師需要明確教學伴有的理念相對滯后、重視度不夠、定位不準等問題，明確學生差異們，積極引導并鼓勵他們做到自主選擇，同時還應依靠教學評價來對其學習興趣加以調動，在強化教學質量的同時，為學生信息素養的高效提升夯實基礎。