例談新版PEP 小學英語教材中的話語互動性分析

張淑妮

梅州市教學研究室 廣東梅州 514021

本人自從事教育工作以來，堅持認真做好本職工作，并且隨著教育改革的逐步推進，也積極投入到新一輪的課程改革實驗探索中，不斷創新工作方法，引入先進的教育理念，希望能夠為師生的未來發展提供契機，切實保證教育成效。

一、基于新版PEP小學英語教材做出的教研實踐

在從事教研工作的過程中，我始終將教學研究工作為核心，尤其把培養學生的英語能力作為重點，并且將培養學生的英語交際能力和英語綜合素養作為基本教學目標，在此教學目標的指引下對教學實踐活動進行適當的探索。在新課程改革背景下，我要求教師認真對新大綱、新教材、新教學方法和學習方法進行學習，嘗試將不同的教學方法和學習指導方法進行融合，融入到教學實踐探索中，充分發揮出45分鐘課堂教學的重要作用，減輕學生的學習負擔，為學生提供科學的指導。同時，基于網絡信息技術在教育領域中的廣泛應用，我也積極探索將網絡信息技術引入到教學活動中，指導教師對教學策略進行適當的調整，突出教學現代化特點。在具體探索過程中，幫助許多老師嘗試開展了多媒體教學、網絡在線教學，并且在課后和家長構建了微信群，及時分享學校的相關信息、學生的學習情況，也對學生的學習提供相應的指導。在課后活動的探索方面，為豐富學生的課余生活，培養學生的英語學習興趣，我搭建平臺，讓老師們組織學生參與英語演講、故事閱讀、在線平臺口語大賽等活動，學生的學英語興趣和學習能力得到了明顯的提高。

二、新版PEP小學英語教材在實際應用方面遇到阻礙因素

但是在反思中，我也清醒的認識到，我對教師的指導以及所組織開展的教學活動并不是完美無缺的，有些地方仍然存在一定的缺陷。新一輪教學改革中，面臨著巨大的挑戰，回顧新課程改革以來的英語教學工作，我發現仍然會遇到一些問題和困惑，但是這些問題和困惑雖然影響了我指導教學，卻也不斷激勵我前行，使我能夠為師生提供更科學的指導[1]。具體缺陷如：我們梅州小英教師的專業素養跟不上時代的步伐（電腦水平、網絡技術、多媒體應用、音頻視頻剪輯、手工制作……）這可真不是一般人短時間內能夠做得的。此外，作為山區的梅州，小學班級中的學習英語的學困生仍然較多，現階段我發現大多數老師們并未掌握特別有效的方法對學困生施加有針對性的指導；課堂互動方面有所不足，無法真正做到與學生進行英語語言方面的互動，所以對學生口語交際能力的培養產生了一定的限制性影響?？梢娫谖磥淼慕虒W教研的探索中，我還應該繼續努力提高自身能力，為師生提供更好質量的英語教育指導服務。

三、基于新版PEP小學英語教材中話語互動性進行教學改革的措施

在具體的課堂教學實踐中，我既感受到了成功的喜悅，也體會了失敗的失落。我們現在所使用的小學英語教材為PEP教材，教材在教學內容的設置方面注意關注學生語言功能的培養和交際能力的強化，并且將話題引導和任務驅動進行有機結合，教師只有應用多種教學方法才能夠完成學習的探索。在前期結合 PEP教材探索教學研究改革的過程中，我雖然也引入了先進的教學理念，并對英語教學活動進行創新，如在“Look atme”單元教學中，借助多媒體形式將教材內容向學生展示，并且通過營造特定的教學情境，讓學生在情境中完成對話任務，使學生在說唱蹦跳中獲得學習體驗，希望促進學生口語交際能力的培養和英語學習能力的強化[2]。但是令人失望的是，我針對PEP小學英語教材中“Look atme”一單元所開展的教學改革嘗試并未取得成功，在給予學生一定學習自主權后，學生的學習積極性反而下降，在教學情境中的訓練和學習效果都不夠理想。雖然教學改革的嘗試失敗了，但是我并不氣餒，并且積極進行教學反思，對每一個教學環節加以分析，發現我在教學過程中忽視了教師對學生實施教學指導的重要作用，導致學生在自主學習過程中學習積極性不足，也無法把握明確的學習方向。

在此基礎上，我再次進行嘗試，引入話語互動教學模式，在原有課堂教學的基礎上，將話語互動融入到每一個教學環節中，適當的結合學生的學習情況提出相應的指導。在這次教學活動中，我以PEP小學英語教材中“Colours”為例，在完成基礎知識部分教學后，我結合“Three fish”插畫為基礎創設教學情境，吸引學生的注意力，然后在教學過程中與學生話語互動，向學生提出問題，如“Can you see a few fish?Which fish do you like best?Can you talk to your little partner about why you like it?”，并且引導學生自主提出問題，如“三條魚的英語拼寫都是一樣的嗎？”學生的問題看似簡單、稚嫩，但是卻能夠反映學生內心最真實的想法，由此我結合學生的問題引出顏色形容詞方面的內容，讓學生通過使用blue、yellow、red等顏色詞對魚進行區分。這樣學生不僅掌握了本課所要求學習的內容，并且在情境互動中，學生也積極參與到課堂學習過程中，提高自身口語交際能力和所學知識的應用能力，學生的英語綜合素質進一步強化。

從這一次教學改革探索中，我發現任何教學改革活動的開展都應該分析學生的基本情況，如學生的心理狀態、接受能力等等，只有全面把握學生的情況并在此基礎上探索教學改革，才能夠對學生做出科學的指導，增強教學效果。