探究課堂授課新模式
——讓學生主導課堂——以人教版六年級上冊《用心靈去傾聽》為例

米娜·那斯布汗

布爾津縣杜來提鄉寄宿制中心小學 新疆阿勒泰 836600

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。同時，新修訂的語文課程標準也要求要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在新課標思想的指引下，在教授人教版六年級上冊《用心靈去傾聽》時，我積極踐行新課標思想，讓學生融入到課堂教學的內容設計并且采用小組合作的方式進行小組研討學習的方式。具體的實踐過程如下：

課前準備環節，我給學生布置作業，要求熟讀課文，每個人針對課文內容至少提出三個問題，并且引導學生根據三維目標提出問題，例如我引導他們，可以是對于本課生字的讀音和拼寫（知識與技能），也可以是對于課文內容的理解（過程與方法），或者是對于文章的中心思想和人生哲理的角度（情感態度與價值觀）進行提問。之后我收集學生的題目，將這些問題按照三維目標進行篩選、整理和分類，用于上課使用。

在課堂設計環節，我將本堂課設計為小組闖關的形式，哪一組小組回答的問題最準確獲得一個積分，下課時獲得積分最多的小組獲得獎勵。在劃分小組時，我充分考慮學生的語文學習能力，根據學生的水平進行均衡分類，將班里的26名學生分成4組，并使每組學生的平均水平相當。

在課堂教學過程中，教師的作用是推動課堂的發展和銜接，在課堂上我負責拋出問題，然后限定時間讓每個小組組內討論研究得出答案，在作答完畢之后我就重點知識再進行一下講解和點評，這樣整個授課的過程都是學生在討論研究問題，主導課堂。通過這種方式，同學們既對文章的內容有了一個更加深刻的理解，也是非常積極的參與課堂，在課后，很多同學還追問我何時還會以這種方式上課，可見這種教學方式很受學生歡迎。

在第一次進行這種讓學生自己設計教學內容并且主導課堂之后，我有如下兩點感受：

一是拋棄教師應該主導課堂的觀念，充分放手。在新課改的要求下，學生不應該是單純的知識接收器，而因該是學會自主學習和探究，這就要求教師給學生提供探究的機會和權力，讓他們充分展示自己的才華，給予學生信賴。當然，教師并不是把一切都讓學生去做，撒手不管，而應該是給學生以正確的方向引導，以新課標為導向，以每一個的三維目標為導向，引導學生從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面去探索語文世界。只有這樣有了正確的導向學生才能夠在合理的方向進行探索，并且對于課文內容有一個較為深刻全面的理解。并且對于學生理解的不夠深入和全面的地方，教師要做適當的點撥，達到師生的共同配合完成教學。

二是提倡合作性學習，進行小組探究。新課標要求教學課堂應該不單單是教師對學生，還應該有學生對教師、學生對學生這種多重關系。因為在課堂中也應該注重學生間的交流和合作從而產生1+1＞2的學習效果。所以說采用具有獎勵機制的小組學習的模式，可以充分調動學生的學習積極性。學生在小組內各抒己見，集思廣益，一方面可以提高自己的表達能力，另一方面也可以拓寬思維的深度和廣度。當然教師也可以在課堂巡視過程中加入到學生的小組討論當中，提出自己的觀點和見解，展開師生間不同層次不同深度的觀點交流，從而實現共同提高。

新課標倡導個性化的學習，通過這種學生自己參與課堂設計以及課堂教學的全過程，并且進行小組合作的方式，能夠使學生較為高效率掌握和吸收課堂知識點，激發自身的學習潛能，并且可以在突出個性化的同時實現師生間、學生間的合作與交流。當然更多的教學模式也應該被積極的探索來更好的挖掘學生的潛能，實現學生主導課堂。