小學語文自主學習探究

陳秀清

豐順縣小勝中心小學 廣東梅州 514379

大多數小學教師總是認為小學生年紀小，學習能力差，雙手緊握“填鴨式”和“滿堂灌”兩把劍，在課堂教學中，總是按照自身的教學經驗重知輕能、重教輕學，學生參程度不高，嚴重依賴課堂、依賴教師，依賴書本及標準答案、依賴死記硬背，最終導致學生學習習慣差，學習成績差，這樣自主學習從何談起?在教學實踐中我認為：學習者是學習的主人，也是教學活動的主體，這是不能改變的。學習質量的高低、學習效果的好壞最終取決于學習者。因此，學習者能否主動地學習，關系到學習質量的高低、效果的好壞等。那么，在教學中如何充分發揮學生自主學習的積極性呢？我嘗試著從以下幾方面去做。

一、激發學生學習興趣，調動學習學習的主動性

葉圣陶先生說：“興趣是最好的老師。”小學生的年齡特點決定了他們不能長時間處于注意狀態下，但他們對感興趣的事物注意力可以持久而集中，可以保持清晰的感知，引起豐富的想象，產生愉快的體驗。因此。在課堂上我充分發掘教材所蘊含的趣味性、主動性不斷改進教學方法，激發學生學習興趣。如教學《種瓜得豆》時，因為對轉基因對于學生來說是陌生的:什么是轉基因？轉基因技術的應用？……對這些問題學生充滿了探知的欲望，我充分抓住學生的這種好奇心來設計課堂教學。在教學過程中，據文意恰當運用打比方、列數字等直觀形象的解說，如說什么是轉基因時，把基因比作人體的“大管家”，這樣學生認識很形象，理解起來就簡單易懂了。總之，根據教材特點，充分發掘學生感興趣的東西來設計課堂教學，那樣也就引導學生主動學習了。

二、教給學生學習方法，讓學生會學

古人說過“授人魚不如授人漁”。發揮學生主體作用提倡自主學習，如果學生連學習方法都不會，如何自己學習呢？在教學過程中我注重滲透學法，讓學生從中學會學。在這方面我是這樣做的：

1、教會學生讀。語文教學離不開讀，我引導學生分三步讀：第一步：初讀，即借助字詞典、讀準字音、通讀、了解大意；第二步：細讀，理解重點內容；第三步，精讀，品味精妙之處。

2、教會學生質疑、釋疑。“學貴有疑”，在學習過程中學生如何質疑，我教學生從困惑出、關鍵處、難點處求疑。會質疑了再積極思考或交流釋疑。

3、教會學生自我分析評價方法。在學習過程中及時總結、評價自己是怎樣學的，學到了什么，有什么地方不足的嗎？該怎樣改正呢？做到不斷優化學法，完善學法，讓自己不斷進步，通過日常指導及教學中的滲透，學生會思有源、學有路。

三、落實學生的主體地位，強化自主學習

為確保學生的主體地位落實到位，讓學生生真正自己在學，打破課堂教學中老師包打天下的局面，在教學中，我在“給學生”方面下功夫。

1、給學生充足的時間，讓他們有時間學。一堂課四十分鐘，說多也多，說少就少，常聽語文老師說“課還沒講完就下課了”。“課還沒講完”，可想而知，教師都還沒講完肯定輪不到學生自己學習了，這如何發揮學生的主體作用呢？教育家贊可夫說過:“在課堂上相當多的時間是被不合理地浪費了。”試想教師滿堂在繁瑣地分析講解學生又能聽進多少呢？與其這樣不如把時間留給學生，讓他們有充足的時間自己去學。因此，每節語文課我都留給學生充足時間放手讓他們學習。如精讀課文的教學，我是這樣給他們時間的:首先讓學生充分地讀，從讀準字音到讀通順，再讀到能品詞品句理解課文內容，也即讓學生從讀中去感悟理解。如學《出色的老師》這課時，我就是讓學生充分地讀，讓學生讀中去感悟。由于讀得充分，學生讀后都能從中感悟到為什么說那位黑大哥是出色的老師。其次給學生時間交流探討質疑釋疑。在讀時，往往會產生有疑問，這些疑問我不是自己幫他們解決，而是給時間讓他們同學之間交流探討，從中解決。如果真的不懂我再作指導、點撥，這樣，學生有了足夠的學習時間，自主學習的機會有了，主體地位也就突出了。

2、給學生學習空間，讓他們自己發展。每個學生的認知結構特點不同，其認知方式方法也就不同，對此我們不能框死學生，而應引導發展。如學習一篇課文，要他們：“找出你認為好的句子”，他們找的句子很大不同，但也不能說誰的不好，因為他們的認識思維不同，他們說的都有理。另外，他們的積累知識的方法也各有喜歡的方式。如積累詞語，有的學生喜歡直接記住詞語，有的喜歡用造句的方式記，有的喜歡同學之間交流記憶……不管是何種方式，我都鼓勵他們，讓他們真正做自己想做自己想說的，使學生的潛能不受限制而得到最大的發揮，同時也充分突出了學生的主體地位。

結束語：實踐證明，尊重學生的主體地位，引導學生主動參與學習，積極開辟適合自己的學習空間，學會學習方法，能減輕學生學習負擔，提高學習效果，讓學生得到主動發展。