小學語文教學中的學生創(chuàng)造潛能開發(fā)

羅 梅

南丹縣大廠鎮(zhèn)龍更小學 廣西河池 547205

《小學語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”讓學生“逐步養(yǎng)成落實課程標準這一理念，使學生的創(chuàng)造性潛能得到有效開發(fā)，創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)？

1、營造民主、和諧的課題氛圍，為學生提供創(chuàng)造性的空間

兒童對周圍世界有著極強的好奇心和自身獨特的理解，這種好奇心好獨特性來源于未被經(jīng)驗模式化的先天性（或者說是天生的），保護好孩子們這種個體的好奇心好獨特性，是挖掘出他們潛在創(chuàng)造能力的基礎，同時教學實踐告訴我們：“師生之間平等民主、和諧融洽的關系直接影響著學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。”基于這些認識，教師在教學過程中要尊重學生，理解學生，解放學生的思維，給學生提供心理安全，創(chuàng)設民主平等的課堂氛圍，從根本上克服以往那種師生之間等級森嚴、界限分明，教師以“真理擁有者”自居，以自己或書本是非為是非，用唯一的答案作為衡量標準“框主”學生把他們的思維引向單一的軌道，讓學生處于被動接受地位的弊端，使學生在輕松自由的狀態(tài)下迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2、設計開放、多元的訓練平臺，為學生開拓廣闊的創(chuàng)造空間

讓學生受到有效的思維訓練是新課程條件下課堂教學的根本目標。為實現(xiàn)這一目標，我們有必要以學生思維的多元為突破口，根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平設計多元化、開放性的訓練平臺，為學生開拓廣闊的創(chuàng)造空間。為此，教師除了對學生進行一些基本的知識和技能的顯性訓練外，還可設計一些隱性的訓練。一位老師在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的教學中，將學生對魯提轄性格的不同看法分成兩部分板書出來，不置可否，而是當堂舉行了一場辯論賽，雙方各自捍衛(wèi)本方的觀點并反駁對方的意見，一場唇槍舌劍過后，學生對魯達性格看法的分歧明顯變小，教學取得了良好的效果。這位教師設計的此種辯論的訓練形式就是一種隱性的訓練。表面上看起來，教師好像是袖手旁觀了，沒有引導學生進行分析。實際上，學生正是在教師設計的活動中進行主體與主體之間的交流，在不斷的在尋找素材，陳訴觀點和反駁對方的過程中，進一步理解了故事的背景和特定的人物性格，在此過程中，學生的思維被積極迅速的調(diào)動著，以往的知識、經(jīng)驗被積極調(diào)出大腦，為各自的論證服務。通過辯論學生不僅更加了解了魯提轄的性格也學會了在分析性格時不能就事論事，而要結(jié)合人物所處特定時代和生存環(huán)境，這樣才能把握課文人物的性格特征，理解課文思想脈絡。這種教學方式必然會對學生今后問題的分析、綜合起到潛移默化的影響，幫助他們他們突破思維的局限，不斷在更廣泛的空間內(nèi)開拓自身思維的深度和廣度，養(yǎng)成良好的創(chuàng)造素質(zhì)。

3、以教學問題的展示為切入點，播撒創(chuàng)新種子

教師在教學中可根據(jù)課文的重點和難點，以提出一些“牽一而動全身”的教學問題為切入點，激發(fā)學生全貨參與的 熱情，讓學生在參與過程中有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。如上《太陽》一課時，教師可以提出“太陽有什么特點和作用”這一問題，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容各抒己見，人人參與，積極發(fā)言。上《狼牙山五壯士》一課時，教師可以抓住課本要點，提出“狼牙山五壯士的壯體現(xiàn)在何處“這樣的問題，然而引導學生從烈士們的壯言、壯行、壯舉、壯志等方面展開討論，使其創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

4、以課文素材特點的巧妙利用，培育創(chuàng)新之苗

課文中存在著大量能訓練學生創(chuàng)新思維的素材，教師要善于挖掘、準確把握、巧妙利用這些素材，以服務于學生創(chuàng)迄潛能的開發(fā)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（1）標新立異，開拓思路

標新立異就是強調(diào)別致新穎，推陳出新。讓學生通過問題分析將思維引入更廣闊的天地，多角度地思考問題，以求得多種構(gòu)想、方案、結(jié)論，實現(xiàn)創(chuàng)新。如學習《稱象》一課時，教師可以根據(jù)學生好勝心強的特點，提出：“誰能比曹沖更聰明？”引發(fā)學生向曹沖挑戰(zhàn)——有的學生說：“曹沖用的是石頭，比較麻煩。可以用水，用一定容量的容器舀水，累積相加，非常方便，無須運送！”有的學生說：“我用人，因為人聽指揮，更加方便。”等等，學生的思維拓展，標新立異，閃爍著創(chuàng)新的火花，對開發(fā)學生創(chuàng)新潛能有一定意義。

（2）質(zhì)疑問難,激發(fā)創(chuàng)新

“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑本身表現(xiàn)了一種求知欲,蘊含著一種探索精神,孕育著一種樂于創(chuàng)新的情感。因而，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，也是開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的有效手段。如在教學《富饒的西沙群島》一課的結(jié)尾:“正如人們所說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一半是魚。”這“一半”對“一半”到底應該怎樣理解？在這種看似無疑的地方引導、激發(fā)、鼓勵學生質(zhì)疑、思考，就會使他們更深層地理解“富繞”的含義，強化了本課主題，升華了學生的創(chuàng)新能力。又如《豐碑》一課中的“碑”在字典中指“石頭”，但文中為什么稱“軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”？在此引導學生質(zhì)疑，就會啟發(fā)學生從當時特定的環(huán)境，特定的人物中進行思索，領悟軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)，在釋疑的基礎上為深入理解全文鋪墊下基石。

（3）鼓厲想象，促進創(chuàng)造

一切創(chuàng)造都伴隨著想像。想像是連接已知和未知的橋梁，是孕育創(chuàng)新思想的溫床。因而，在教學中要鼓勵學生展開想像的翅膀，在自己思想的天空里翱翔。

（4）演示實驗，激發(fā)靈感

心理學研交表明，動手能力的培養(yǎng)，有利于開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)迨能力。所以，我們可以根據(jù)課文特點，設計一些演示實驗，為學生提供動手操作、演示實踐的機會、讓學生的創(chuàng)造靈感得到激發(fā)。如《撈鐵牛》一課中，“懷丙和各窮意是如何利用水的浮力，將沖走的鐵牛撈回來？”對這樣不易理解的問題，教師可以與學生一道，利用實物進行演示，邊講邊做邊討淪。在幫助學生理解問題的基礎上，培養(yǎng)學生的動手能力。

創(chuàng)新時代需要創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，創(chuàng)新教育則要靠具有創(chuàng)新精神的教師來實踐。因此，在課堂教學中，教師只有立足創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新，做一個有創(chuàng)新精神的教師，將學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于課堂教學中，才能培養(yǎng)出一批一批創(chuàng)新人才，服務于祖國的現(xiàn)代化建設。