淺談運用項目教學法打造計算機基礎學科高效課堂

艾躍陽

北京汽車技師學院 北京 102600

一、職業院校計算機基礎學科教學教學現狀

（一）學情分析

中職院校學生年齡一般在14-16歲之間，他們已具有自己獨立思考的能力，平時思維活躍，喜歡動手操作，但卻不愛動腦背題。在初中時期，語數外理論性強，不是他們的特長，學習成績不理想，經常得不到教師的認可，所以他們對學習失去信心，日積月累造成他們理論基礎相對薄弱，對上課產生厭惡心理。如何激發學生學習興趣，引導學生自主學習，積極完成教師布置的教學任務，是每位教師都在思考并想解決的問題。

（二）計算機基礎學科分析

計算機基礎是一門內容涵蓋廣，并且實用性、實踐性和操作性非常強的學科。一些職業院校在教學過程中仍采用傳統填鴨式教學模式。理論知識學生不愛聽，實踐操作學生又跟不上，其結果是學生再次走上不愛學習的惡性循環模式。

要突破、要改變這一不良循環，將項目教學法和計算機基礎有機結合，是提高課堂效率行之有效的教學方法。教師在教學過程中采用項目教學法，了解學生所學專業后，收集、整理并設計出與專業相關的企業生產環節中典型的項目作為教學項目，使學生在校期間就能夠接觸到企業生產過程中的某些小環節。學生根據教師引導，在完成項目的過程中，既掌握了教學目標要求的知識和技能，又能學會思考，培養團隊合作能力，為今后適應工作崗位奠定基礎。

二、項目教學法概述

項目教育模式中打破傳統教育模式，傳授知識不再是教師傳授得到的，而是通過教師創設一定的實際情境，引導學生產生興趣，進而利用以有的知識，必要的學習資料，自主構建學習知識體系。項目教學法以學生為中心，教師為輔，利用情景、小組協作、談話、討論等學習環境要素，注重培養學生獨立收集資訊能力、創新能力、分析解決問題能力、綜合概括能力、團隊協作能力、動手實操等能力，充分發揮學生的主體性和創新精神，使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。項目教學法改變了傳統的“教師講，學生聽”被動的教學模式，最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

三、運用項目教學法提高課堂效率

（一）合理運用情境引入新課，調動學生積極性

1、創設游戲情景。游戲是孩子們的最愛，因材施教，投其所好，在課程導入環節中，根據不同的教學內容和學生好動、喜歡做游戲的特點，創設游戲環節，使學生心情愉悅，讓學生在游戲活動中，不知不覺、高高興興地進入新知識的學習，領悟計算機基礎知識的樂趣。如，計算機基礎課程中學習組裝家用辦公計算機中，在設計教學活動中將組裝計算機所用到的部件，通過“一個比劃一個猜”的游戲展開。涉及到主板、內存、電源、鍵盤、顯示器等基本組件，學生都接觸并且了解，所以用游戲的方式進行課程的引入，學生不會覺得枯燥無味，才能配合教師進行接下來課程的學習。

2、創設生活情景。學生不愛學習的一個原因是他不知道學習的知識做什么用，因此，教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，走向企業，使教學生活化。如，學習制作簡歷的教學環節，教師給學生觀看招聘會現場視頻，介紹他們有位師哥正在找工作，并把招聘信息給同學們介紹，讓學生知道簡歷是今后就業時必備的求職材料，通過一系列真實環境的介紹，學生們不僅可以學會制作簡歷的格式要求，同時對本專業的就業方向及崗位要求有了一個初步認識。

3、創設圖像情景。在快節奏的環境下，人們越來越多的喜歡從圖片、視頻中獲取信息。色彩艷麗的圖片、高度概括的視頻，容易激活學生思維。在直觀的情景下，在學生的頭腦里留下的不僅僅是表象、概括，而且能激發學生濃厚的學習興趣，促進他們主動探索、發現新知識的欲望。如在制作“我的成長歲月”電子相冊中，教師將自己小時候、小學、高中現在的照片制作一個“我的成長歲月”電子相冊，給同學們展示，展示過程中可以回憶一些趣聞，提問學生有沒有可以分享的故事，再提出問題，從而導入新課。這樣導入既激發了學生的興趣，又促進了學生主動探索、發現新知識的欲望。

（二）設置合理性的教學項目

項目教學法中以學生為主導，合理設置教學項目可以真正做到把課堂還給學生，人人都參與其中。在設定教學項目時首先要全面的了解學習對象，如學生的知識技能、情感態度和綜合實踐能力，根據學生以有的知識體系結構，設定科學合理的項目任務，才能達到好的教學效果。其次，在教學設計環節中，選擇與學生專業及愛好相關的真實案例，且具有較強的可操作性，盡可能的創建真實的工作環境。通過合理、科學的項目，學生達到積極參與的效果，完成任務的同時既培養學生獨立構建知識體系又能夠快速培養出適應企業環境所需的團隊協作能力，高效提高個人能力，為快速勝任企業工作打下基礎。

（三）做好課堂教學評價體系

在課堂教學過程中，要強化信息反饋意識，通過教學評價，學生可以在評價過程中發現自己的不足，教師可以根據評價信息進行收集整理，了解不同層析學生的學習效果，有針對性的采取相應措施，增強“教”與“學”的協調性，有利于課堂教學的及時調整，提高課堂教學效率。

1、小組互評

項目教學法中采用小組協作完成項目任務。小組成員通過討論、協作，在自主、平等、和睦的氛圍中學習，彼此深入了解。小組成員互評，所得到的評價有助于幫助教師對學生的了解更加全面，更加真實。并且在評價的過程中學生各抒己見，暢所欲言，人人參與。在輕松的環境中學習不僅更容易激發學生的興趣，同時也有利于培養學生的口頭表達能力和語言組織能力，大大的提高了課堂教學效率。

2、教師點評

教師評價是指對學生的學習過程的表現、知識及技能掌握程度及完成任務的質量所進行的評價，按照設計相應的評價表，可采取過程性評價或成果性評價。在教師評價過程中主要以情感教育為原則，過程性評價師，教師觀察小組成員實踐時給予肯定和鼓勵，激勵學生積極參與，堅持完成整個課程項目。成果性評級時，教師對作品的創新性多做點評，激發學生創新意識。教師要時時關注學生，及時全面的了解每位學生的表現狀態，掌握他們的知識學習情況，肯定學生在課堂上完成的項目作品做出的努力，有效的提高評價的真實性客觀性。教師掌握和利用評價，創設和諧融洽的教學評價環境，引導學生養成愛學習、會學習的習慣，使教學處于最佳狀態。

項目教學法職業院校重在培養應用型人才，項目教學法基于探究式學習和小組協作式學習，能夠將理論與實際相結合，注重學生自主學習的能力、實踐操作的能力、創新能力的全面提升，能夠實現學校與企業無縫對接，培養符合企業崗位需求的綜合應用型人才。