淺析學前兒童雙語教育中存在的問題及對策

常 雯

伊敏煤電公司第一幼兒園 內蒙古呼倫貝爾 021130

當前，“學前雙語教育”已成為幼教戰線所關注的熱點。幼兒階段的英語學習已成為時勢所趨,特別是在城市，幼兒學習英語已成為家庭、社會、幼兒園的一種時尚,少數幼兒園為了迎合家長的需要或其它目的，紛紛打出“×××雙語幼兒園”的招生廣告。那什么是“學前雙語教育”？“學前雙語教育”的理論基礎是什么？“學前雙語教育”開展過程中存在什么樣的問題，我們將如何改進這些問題的出現,本文就筆者在教學實習過程中在“學前雙語教育”實踐與探索中的一些看法,談談個人的理解和認識。

一、學前雙語教育中存在的幾個問題

（一）對雙語教育理解的偏差

目前有大多數幼兒園仍然把英語當作一門學科教學在進行安排。我們認為，學前雙語教育是指在幼兒園教育活動中，在兒童首先習得母語的基礎上，依據兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設適宜環境，培養學前兒童對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，促進其全面發展的過程。

（二）合格雙語師資的嚴重匱乏

目前幼兒園主要的三種雙語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的不足。在本園教師中，接受過英語專業教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學校畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的。由于以前我國中等師范學?；旧衔撮_設英語課程，因此，幼兒教師的英語基礎本身比較薄弱，用雙語進行教學的能力更加有限，雖然她們注重對兒童的全面發展教育，她們設計的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現雙語教育自身的特點。同時，他們在對教學內容的選擇、教學要求和幼兒學習適宜程度的把握、教學方法和組織方式的安排以及對幼兒學習的評價上，也常常存在著明顯的不當。

（三）學前雙語教材難以抉擇和把握

目前幼兒園雙語教材的繁雜，通過我們對市場進一步了解，更加證實了目前雙語教材的多樣化而又參差不齊的狀況。每一種教材幾乎都有自己一定的理論支撐和與之相應的教學模式。有些教材則需教師經過系統培訓后才能真正理解和掌握。而且，每種教材也都有不同的具體適應性，如有的教材需要安排相當長的時間進行“浸泡”才能完成，有的只是一種學科學習內容；有的教材只安排了集中活動內容，有的教材還安排了游戲活動、延伸活動等等，這種繁多而欠統一、各具特色而缺乏高度權威性的狀況，使雙語教育剛剛起步、尚未成熟的許多幼兒園感到困惑（家長亦同樣困惑），面對不斷上門推銷和大量進行宣傳的各種教材，孰優孰劣，難以選擇，無所適從，因此導致目前在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風現象。同時，短期的培訓也很難完全把握教材的整個體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規范使用。

二、改進學前雙語教育的幾點建議

（一）大力開展雙語師資培訓

有目的、有計劃地培養專門師資，是促進雙語教育發展的關鍵。改變師資短缺的現狀，可以從以下幾個方面著手：首先，培養學前教育專門師資的高等院校和中等師范專業學校，應該及時調整專業設置和課程結構，在將英語普遍增設為必修課程的基礎上，把學前雙語教育設置為獨立的專業。其次，在學前雙語師資的培訓內容上，特別要考慮幼兒園的實際情況和實際需要，重視應用性培訓內容，一方面要強化英語口語訓練；另一方面則要進行幼兒園各種活動、各個領域的有關專業英語培訓，這種培訓要與各領域特點和內容密切結合。

（二）科學地設置課程和選用教材

幼兒園雙語課程首先應該是一種整合性課程，它包括英語和漢語、語言和其他活動、幼兒園和家庭及社區教育等多方面的整合。同時，幼兒園雙語課程也是一種活動性課程，雙語教育要滲透于一日各項活動中，包括集中教學，區角活動，音樂、表演、游戲活動，生活環節，家園互動等等。按照兒童習得語言的規律，最好每天都能接觸雙語內容。在安排上，可以集中活動與分散活動、個別活動結合，預設的計劃性活動與靈活的隨機教育結合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程。要重視教材的可操作性和可拓展性。

（三）遵循幼兒心理發展規律，重視對雙語環境的創設和利用

只要適當地引導，學齡前兒童很容易對外語學習產生興趣。但幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學內容和教學形式，也很容易對學習失去興趣。同時，和母語學習一樣，兒童語言認讀能力的發展滯后于聽說能力的發展。根據幼兒的學習特點，以生動活潑的多樣化的學習方式，貼近兒童生活的學習內容，是保證兒童快樂學習的有效策略。

我們要盡可能地將幼兒置于一個完全開放的雙語環境中，訓練孩子用雙語交談、用雙語思考。首先，教育者要注意創設讓幼兒耳濡目染的認知環境等。其次，要創設讀讀講講的聽說環境，以培養幼兒的英語語感和聽力。經常地、大量地接觸第二語言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習得第二語言。