供給側視角下農(nóng)村部編一年級語文寫字教學策略的研究報告
——以凱里市灣水小學為個案

楊秀偉

凱里市三棵樹鎮(zhèn)中心小學 貴州黔東南 556000

部編版一年級語文由教育部直接組織編寫的教材，在千呼萬喚中以嶄新的面貌呈現(xiàn)在廣大師生面前，投入使用之初，面對這套沒有教師教學用書，沒有可供參考的教學示范的教材，特別是農(nóng)村學校，教師怎么教，尤其在寫字教學方面如何去教，從哪些方面去入手，采取哪些措施，帶著這些問題，筆者以凱里市灣水小學開展了問卷調(diào)查。

一、現(xiàn)狀

家長問卷向一至六年級的9個班中會識字寫字的家長發(fā)放，發(fā)放169份，收回126份。學生問卷從三至六年級隨機抽選，現(xiàn)場集中且現(xiàn)場作答，發(fā)放共164份，有效問卷154份。教師問卷向?qū)W校的語文教師發(fā)放，共發(fā)10份，收回10份。經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析得知：

（一）把字寫好，想起來重要，做起來次要

“你覺得寫好字重要嗎？”的問題，選項“非常重要、重要”的占比高達99%，說明學生認識到寫字的重要性，也表達了學生對想把字寫好的愿望。不僅如此，針對學生家長和教師的問卷中，家長問卷“在電腦普及的時代，您覺得您的孩子寫一手好字有沒有必要？”的問題，“非常有必要、有必要”的選項占比高達99%。而教師問卷“在電腦普及的時代，您覺得寫一手好字有無必要”的問題，“非常有必要、有必要”的選項占比則為100%。

學生認識到了寫好字的重要，也想把字寫好，但真正落實到行動上的很少。“課外經(jīng)常練”選項比重占16%，77%的學生只是“有時練”。孩子的成長是從他律到半自律再到自律的過程，從他律到自律，他律是自律的前提，自律是他律的結果，既然學生、教師、家長都已認識到寫字重要而學生卻沒有落實到“經(jīng)常練”，能不能說缺乏的是“他律”呢，缺乏的是不是來自于家長和教師方面的他律呢？那他律的缺乏究其原因又是什么呢？

（二）缺乏監(jiān)督和指導，家庭教育堪憂

家長問卷“您的學歷”問題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計是：“小學”、“初中”、“中專”、“大學專科”、“大學本科及以上”的選項占比分別為45%、41%、7%、4%、2%，小學和初中學歷的家長占比為86%，而且，此次針對家長的問卷中，是從會識字寫字且未外出打工的家長中選取，未被選取問卷的那部分家長，其履行家庭教育的能力可想而知，其一是家庭教育能力問題，二是留守學生沒人監(jiān)管的問題，家長是孩子的第一任老師，如此的家庭教育狀況，令人堪憂。

雖然沒有能力教育，但應該可以監(jiān)督和要求孩子經(jīng)常寫字，可“偶而要求或指導”和“從不”選項卻占到了58%，難怪學生經(jīng)常練字的人數(shù)這么少，僅占16%。

那么來自于學校方面的指導呢？“在課堂上您有沒有安排一定的教學時間來指導學生寫字”的問卷：“偶而有”、“教學時間少，基本安排不下來”占到50%，說明寫字在教學時間內(nèi)沒能得到保障。

（三）家長對孩子寫字水平的期望高于師生的期望

學生對于“你覺得你寫的字怎么樣”的問卷“好”選項占3%,“認真”選項19%，“一般”占75%，教師對“您的學生整體寫字情況怎么樣?”的問卷“一般”選項占60%，但家長似乎不大買賬，家長對“您對孩子的寫字能力滿意嗎？”的問題“不滿意”選項占44%，是不是從另一個側面說明了當前教育與人民群眾日益增長的需求有差距。

（四）學生練字的方法大體為跟字貼或照課本寫

學生對“你自己練習寫字的方法有？”的問題“跟字貼”“照課本寫”選項的占比分別為44%、47%。

（五）在黑板上一筆一畫地進教成為寫字教學的主要方法

學生對“上課時你的老師用什么方法教你寫字”的問題，選項“在田字格里一筆一畫地進教”的占比為41%，選項“直接在沒有田字格的黑板上一筆一畫地進教”占47%。而教師問卷“在教學中，您覺得用什么方法教學生寫字才好”的問題，選項“在畫有田字格的黑板上讓學生跟著老師書空”占50%，由此可見，在黑板上一筆一畫地進教成為當前農(nóng)村小學寫字教學的主要方法。

二、對策

（一）與家長溝通，讓學生經(jīng)常練字落實到行動

家長對“您希望孩子的老師以后在寫字教學上多花一些時間和精力嗎？”的問題，“希望”選項占95%，對“您以后會更多關注孩子寫字方面的進展情況嗎？”的問題，選擇“一定會”高達96%。單從寫字姿勢的知識來看，家長對“您能清晰地說出正確的寫字姿勢是怎樣的嗎?”的問題，“能”的家長只占24%。一方面家長的需求非常高，另一方面家長本身的的指導能力卻有限。愿望強烈，苦于沒辦法，這就需要教師給予引導，從供給側考慮對寫字教學策略改進。只有學校和家長兩方的共同的努力，“他律”才產(chǎn)生合力，讓學生寫好字成為可能。

（二）小學低年級課堂是識字寫字教學的主戰(zhàn)場

《義務教育語文課程標準》規(guī)定，低年段的識字寫字的具體目標為，認識1600字，會寫800字，掌握漢字基本筆畫和偏旁部首，按筆順用硬筆書寫……這些目標的落實，只有也只能在課堂內(nèi)完成。

（三）寫字方法的指導需長期堅持，更需循序漸進

1.認識漢字基本筆畫。對于一年級，從漢語拼音開始，如：韻母“a”先寫左半圓“C”再寫豎右彎”。接著是漢字基本筆畫：點、橫……了解漢字基本的間架結構，由簡入繁的教學生掌握。

2.認識田字格。教寫完整的字前，先認識田字格，學會觀察每一筆在田字格里的位置，是由哪起筆，在哪收筆，并嚴格按照田字格的范字來書寫。學生學習合體字時，要學習偏旁的寫法，了解某些獨體字作偏旁時筆畫、筆順的變化，還要讓他們通過觀察、比較，了解偏旁在字里所占的位置、比例。

3.學生了解寫法以后，訓練學生的寫字技能。要講清每個筆畫的占位，走向，講清筆順，教師就要范寫，讓學生書空，接著在課本里描紅，人人過關。要寫成了一個字再寫下一個，別一口氣把所有的字寫完，也別一個字寫它幾十遍，寫出了厭煩。

（四）培養(yǎng)良好的寫字習慣

1.正確的寫字姿勢，不僅是寫好字的基本條件，而且是對學生身體健康發(fā)育的措施之一。教師要對學生嚴格要求，隨時提醒，及時糾正。

2.正確的執(zhí)筆方法是寫好字的前提條件，對學生寫好字的起關鍵作用。教師在學生每開始使用一種筆，都要教執(zhí)筆方法，做好示范并講清要求。

3.寫字用具是寫字的物質(zhì)條件，要教育學生愛惜寫字用具，教給他們使用和保管各種寫字用具的方法。如如何削鉛筆、用橡皮、本子該怎么放等。

（五）開設寫字課，拓展寫字課程

在現(xiàn)行的國家、省課程計劃下，我們還有機動的課程，那就是地方課，作為學校層面，可以安排地方課來上寫字，夯實學生寫字功底。

（六）注重興趣培養(yǎng)，讓評比表揚、嚴格要求、作業(yè)展覽成為常態(tài)

學生問卷“以下哪種情況會讓你想把字寫好”，其中選項“老師在我的作業(yè)里表揚我的字寫得好”、“老師在我的作業(yè)里說要寫認真”、“當我寫得好時，老師把我的作業(yè)在全班展示”的占比分別為34%、36%、16%。說明了表揚、嚴格要求、作業(yè)展覽是學生想把字寫好動力。

因此，對于學生的作業(yè)，教師不僅要關注學生作業(yè)的正確率，還要看學生書寫的態(tài)度和水平，即使在作業(yè)做錯的情況下，對于書寫態(tài)度端正的，寫得好的要給予肯定的評價，寫得不好的，也要善于從學生的作業(yè)中找到某處寫得好的給予表揚。不僅如此，筆者通過對灣水小學一年級兩個班的教學觀察，一（1）班的老師經(jīng)常將學生書寫得好的作業(yè)進行展示，半學期后發(fā)現(xiàn)一（1）班學生的書寫態(tài)度和水平遠遠超過了一（2）班。良好的寫字習慣的養(yǎng)成，非一日之功，教師要耐心細致地指導。

（七）提升教師寫字水平，讓師者成為學生寫字的榜樣

家長的問卷“您認為孩子寫好字取決于？”問題，“天賦”選項僅占8%，大部分都覺得寫字與天賦無關。既然教師的寫字態(tài)度與水平對學生寫字好壞產(chǎn)生影響，可我們老師經(jīng)常練字的沒幾人，教師問卷中，教師60%都回答“沒時間練”。理想是每個教師都能寫一手好字，現(xiàn)實是不可能的，但書寫態(tài)度認真卻是人人都可以做到的，特別是小學階段的教師。

總之，萬丈高樓平地起,一步一個腳印是關鍵，課堂是低年級寫字教學的主戰(zhàn)場,低年級課文的內(nèi)容少“,讀”、“寫”應是核心任務。