小學語文說課探討

郝春河

摘要：說課是一種新型的教研模式，是提高教學質量和教師素質的有效途徑。小學語文說課的主要內容包括教材解讀、教法介紹、學法安排、教學程序設計等，要想說好課，就必須理解各部分的具體內容及要點，做到融會貫通，這樣才能使說課獲得成功。

關鍵詞：小學語文說課；教材；目標；教學過程

一、說課的概念

什么是說課？簡單地說，說課就是在授課教師備課的基礎上，用一定的時間向同行、評委、專家等系統地陳述自己的教學設想以及理論依據，然后由聽眾評議，以此達到互相交流、共同提高的一種教學研究方式。

“良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑”。

小學語文說課的主要內容包括教材解讀、教法分析、學法介紹、教學程序設計等。在這個基礎上，針對說課者個人對教材的不同解讀和各自不同的教學實際，說課者設計出的說課模式也多種多樣，有：“四說式”說課模式、“五說式”說課模式、“六說式”說課模式和“七說式”說課模式等。

二、說教材

小學語文教學是憑借教材為基本載體進行的，教材既是學生學習的對象，也是教學的基本要素，更是教師上課的依據。對教材進行深入細致地解讀、鉆研、分析，是說課者設計好每節課的基礎，是課堂實施成敗的關鍵，同時也是說課成功的關鍵。說教材，到底說些什么呢？在小學語文說課中，“說教材”應包含以下三個方面的內容：說清課文的位置；簡介課文的特點；說清課文主要內容及課文的語言特色。

三、說目標

說教學目標首先要清楚確定目標的依據。教學目標的確定，要根據課程標準的總目標、學段目標、單元教學要求及課文特點，并結合學生實際。此外，還要特別注意目標的完整性， 即教學目標應體現出“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的內容。在寫教學目標時要從學生的角度出發，用“學生學到什么、獲得什么”來表達，切不可用“教師教什么、怎么教”來表達。教學目標要具體明確，針對性強，可操作。

例如《去年的樹》這篇課文，我是這樣“說目標”的：

教學目標是整個教學過程的出發點和歸宿點，依據對新課標和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，將本課的教學目標設定為以下幾點：

（一）認識“伐”字，會寫“融、剩、伐、煤”四個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

（二）分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會信守承諾、珍愛友誼的道理。

（三）通過朗讀，體會真摯美好的友情，感受童話的魅力。

四、說重點、難點

能根據課程標準的要求、學生的實際、教材的特點，準確、恰當地確定教學重難點，是實現教學目標的關鍵。因此， 說課時必須把重難點說清楚、說準確。怎樣確定小學語文教學的重點、難點呢？可以從以下幾個方面入手：從課文特色中確定；從課前預習檢查中確定。

五、說教學過程

“說教學過程”要說明總體的教學構想、具體的教學流程（導入、講解、結束） 以及重難點的教法等方面的設計，以及各自的理論依據，讓實踐線和理論線相輔相成。教學過程的設計和分析反映著教師的教學思想、教學個性與風格，這一過程可以表現出說課者獨具匠心的教學安排。通過對教學過程的闡述，可以體現出說課者的教學安排是否科學、合理，是否具有藝術性。要想說好教學過程，要注意以下幾個方面：

第一，遵循教學目標，設計教學過程。教學過程的設計必須集中實現本課的教學目標這個主旨，緊緊抓住教學目標進行教學環節的設置，一般來說安排3至6個環節即可，由此體現出整個教學過程是在本課的教學基本目標指導之下進行的，突顯出教學環節的安排具有居高臨下總攬全局的整體性。

第二，以主要教法統領教學環節。在一節課里，應該有許多教法為各個教學細節服務，但只宜有一個主要教法來貫穿整個教學主線。在說課中，牢牢抓住這個主要教法來統領各個環節，就能更好地突出全課教學的主要思路，更好地體現出教學的特色。以主要教法統領教學環節，既可以使教學體現出比較強的邏輯性，同時又可以主次分明地呈現教學的各個板塊，較好地顯現出教學的延續性和訓練的系統性，突出本課設計的特點，還容易形成說課者的教學個性特色。

例如，《頤和園》一課的簡要教學思路可以這樣設定：

第一課時

第一步：導入、揭題， 激發學習興趣。

第二步：解題， 簡介“頤和園”， 便于下面的學習。

第三步：學生自由讀課文， 圈點批注， 整體感知課文內容；教師巡視答疑，檢查、了解學生學習情況。

第四步：師生交流討論， 理清文章脈絡。

第五步：教學“長廊”和“萬壽山”部分，完成本課時教學要點。

第六步：歸納總結。

第七步：作業布置。

第二課時

第一步：復習舊知，新舊課銜接。

第二步：教學“昆明湖”部分，在第一課時的基礎上，讓學生自主研讀、感悟，再開展小組合作，爭當小導游。

第三步：學生展示組內合作成果，生生互評，教師適時點撥。

第四步：課文總結。

第五步：作業布置。

與此同時，不能忽視理論線，注意敘述理論對實踐的指導，實踐要尋求理論的支撐， 體現實踐和理論并重。