優化小學語文課堂結構的點滴思考

李春霞

摘要：小學語文不但具有工具性，還具有很強的思想性。教育實踐表明，課堂教學是發揮教學功能，實施素質教育的主渠道，主陣地。因此，在整個學習活動中，作為新時期的我們必須緊緊抓住加深堂教學這一中心環節，從提高教學藝術，優化課堂結構人手，面向全體學生，促進學生的全面發展，提高學生的練合素質，使學生的思想感情受到感染和熏陶。

關鍵詞：語文課堂；結構；點滴

小學語文不但具有工具性，還具有很強的思想性。教育實踐表明，課堂教學是發揮教學功能，實施素質教育的主渠道，主陣地。因此，在整個學習活動中，作為新時期的我們必須緊緊抓住加深堂教學這一中心環節，從提高教學藝術，優化課堂結構人手，面向全體學生，促進學生的全面發展，提高學生的練合素質，使學生的思想感情受到感染和熏陶。

一、把教與學有機聯系在一起，使學生受到教育。

教學是一種手段，更是一門藝術，課堂結構是教學過程建構的第一位。是推動教字過程中的各個環節的最佳展現。因此，我們應當根據教學現狀和素質教育和需要，模索一些切合實際的，操作性強的，富有成效的教學方法，以利于提高課堂教學效率。把握整體基調，優化教學目標，一個完整的教學活動的組成應包括課堂的鉆研教材，制定教學目標這個環節。課堂教學目標，即是“教”與“學”的具體要求和努力方向，也是課堂教學、內容深化、質量評價的根本依據。優化教學目標，是搞好課堂教學的前提和良好開端。教學目標在教學過程中，具有導向調控、評價、激勵和功能，它規定了課堂教學過程的總體基調。我們在擬定教學目標時，要從素質教育的視角出發，依據大綱要求，緊扣教材特點，結合學生實際，從知識、能力和情感三個方面著眼。知識方面，掌握字、詞、名、篇的新知；能力方面，突出聽、說、讀寫的訓練；情感方面，培養知、情、意、行的品質。根據以上三方面的要求，抓住該教材的內在聯系，突出訓練項目，制訂相應的教學目標。所制定的教學目標要求高低適度，操作性強，具備達標的可能性和訓練的實效性。需要指出的是，語文教材的語言工具性、知識性、思想性在以往的教學中得到了不同程度的關注，而教材的情感性這一因素似乎重視不夠，情感因素是語文學習形成興趣和動機的力量，因此，在語文教學的整個過程中，教師應特別注重引發師生間的情感活動。教師在鉆研教材，制定教學目標時自己應先受到教材的感染，用自己的心靈去感受教材反映出來的情緒和情景，并把這種最初的感覺和沖動保持下來，成為教學中的一種潛在力量，影響整個教學過程。情感的感受、激發、交流是教學藝術化的具體表現，應引起我們充分的重視。

二、堅持課堂主渠道，優化課堂結構。

在課堂教學中，課前的自學預習，課堂的導學精讀，課后的綜合練習，構成一個完整的教學統一體。因此，在教學中應從整體入手，把握課堂主渠道，著眼于能力培養和整體素質的提高，可以分為五個環節形成課堂教學過程。

（一）自學預習，整體感知。

明確單元“導讀”和課文“預習”的要求，了解訓練重點。初讀課文，自學生字新詞，聯系上下文理解詞義，了解段落主要內容，聯系課后“思考、練習”題，學會提出疑難問題。

（二）再讀課文，理清文章思路，劃分段落層次，了解段落大意，抓住重點句段，概括課文的主要內容。

（三）點撥導學，精讀深思，精讀課文，明確各段聯系，質疑問難，借助“思考、練習”題，進行語言文學訓練，深人理解主要內容，歸納課文的中心思想。

（四）總結升學，整體深化。熟讀課文，品嘗精彩片段，練習有寫的綜合練習，介紹閱讀課文，體會作者的情感，總結讀寫方法，交流學習感受。

（五）綜合訓練，課后延伸。依據單元讀寫的訓練重點，通過讀寫的綜合練習，介紹閱讀相關的材料，博覽增廣見聞，自讀形成能力，提高綜合素質。

三、在教學過程中，注重文與道的結合，情與知的并行，兩者互為滲透、互為促進。

（一）教學新知時，講究學習策略，力求新穎、獨特、有趣、激發學生強烈的求知欲，引導盡快進人情境，增強學習過程的有效性。如新課的導人，可采用審題激趣法，直奔中心去.懸念設置法，由果溯因法等。

（二）教學過程中，注重發揮學生的主體作用，抓住文章的內在聯系，緊扣知識的重難點，教師作適當的點撥通過自己的讀、劃、思、議、問、答等方法學習新知識，培養學生在學習活動中主動的學習，自主地發展。

（三）在讀寫訓練、鞏固提高階段，把握重點訓練項目，突出整體訓練，提高綜合能力。在探索、反饋、深化的練習過程中，力求做到教學相宜，學與練交融，以練促能，發展素質，形成能力，提高智力。

四、培養自學能力，優化學法指導

語文課程標準要求我們：“要給學生一些學習方法”，引導學生“在實踐中學習語言、理解語言、運用語言”。因此，要把指導學生學習

語文內容與如何學習統一在同一過程中，寓學法于教法之中，久面久之，學生就能領會到各種學習方法，教師可在課堂上為學生作“示范”、作“提示”，使學生由不會學到會學。“示范”就是教師接某一學習方法的要求，選好具有代表性的段落。“提示″是教師有明確的指導某一學習方法的目標，學生按教師提示的學習方法進行學習。如解得“周密”可提示學生用拆字解詞法，“他和我仿佛年紀”中的“仿佛”要在句子中解詞。最后，在總結課文時，讓學生進行回顧并進一步強化。

總之，類似這種做法，使小學生學得實，少走彎路，見效大，要樹立“主體”和“訓練”意識，教給學生學習的方法，讓學生學會學習，這樣才能有效地提高語文的課堂教學效率。