小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

楊佳驥

摘要：寫(xiě)作是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合考核項(xiàng)目，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中占據(jù)重要的地位。狹義地說(shuō)，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)主要是針對(duì)語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)能力展開(kāi)訓(xùn)練，具體執(zhí)行中需要學(xué)生進(jìn)行閱讀、詞匯、語(yǔ)感等方面的訓(xùn)練，幾乎包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的各個(gè)層面。寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中也是一個(gè)難點(diǎn)，小學(xué)生普遍存在語(yǔ)言邏輯能力差、表達(dá)不清等問(wèn)題，因此加強(qiáng)這方面的教育改革是十分必要的。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，并提出相應(yīng)地解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法陳舊、模式過(guò)于單一

寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其在小學(xué)階段，由于學(xué)生本身的語(yǔ)言能力較弱，漢語(yǔ)體系認(rèn)知程度不足，書(shū)面表達(dá)能力匱乏，更應(yīng)該從基礎(chǔ)的字、詞組、成語(yǔ)、段落等形式逐漸遞進(jìn)。但是在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念影響較大，在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中各種教學(xué)手段過(guò)于形式化，一開(kāi)始就要求一定的寫(xiě)作規(guī)模。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，存在很多“形式主義”的做法。如教導(dǎo)學(xué)生背誦一些詞句或格言，在寫(xiě)作中運(yùn)用到文章中；但小學(xué)生受限于年齡與理解水平并不能真正掌握其內(nèi)涵，在利用的過(guò)程中容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)境不對(duì)的情況。

（二）缺乏語(yǔ)文積累、實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱

語(yǔ)文積累本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師首先要了解母語(yǔ)環(huán)境下針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，每天都在應(yīng)用，學(xué)生自然而然的養(yǎng)成了一定的習(xí)慣。而寫(xiě)作所使用的書(shū)面語(yǔ)言和口語(yǔ)存在一定的差別，如普通話和方言中，用來(lái)指代統(tǒng)一事物的詞匯也不盡相同。所以，各種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括字詞的使用方法適用范圍、修辭方式的運(yùn)用方式、各類(lèi)文體的基本特點(diǎn)等，實(shí)際上與生活是構(gòu)成“二元化”的空間，需要從新進(jìn)行積累。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往在沒(méi)有準(zhǔn)確考察學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量的情況下盲目進(jìn)行各類(lèi)寫(xiě)作項(xiàng)目的訓(xùn)練，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生在沒(méi)有充分的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的狀況下進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，遇到的困難阻力較大，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏生活體驗(yàn)、寫(xiě)作生搬硬套

寫(xiě)作，是有感而發(fā)，要言之有物、發(fā)乎于情、宣泄于筆，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一種性情和思想的自然流露，越是有深度的寫(xiě)作就越需要生活情感的融入。但小學(xué)生本身的生活閱歷并不豐富，如果過(guò)分要求寫(xiě)作水平，會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容生搬硬套或大段抄襲，沒(méi)有真情實(shí)感與生活感。

歸結(jié)其原因，主要原因是小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不重視對(duì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際能力的培養(yǎng)，學(xué)生因?yàn)樯铋啔v較少在寫(xiě)作中往往生搬硬套，存在著一件生活事件多次運(yùn)用的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏對(duì)生活事件的加工、重組和再造的能力。

（四）寫(xiě)作思路狹窄、缺乏想象空間

小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感受能力，并在培養(yǎng)感受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升。小學(xué)生閱讀量有限，生活體驗(yàn)較少，很大程度上限制了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)情況采取針對(duì)性教學(xué)措施，缺乏與學(xué)生的情感交流與寫(xiě)作學(xué)習(xí)感受探討，致使學(xué)生的習(xí)作思路閉塞，缺乏想象力與創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新模式

創(chuàng)新轉(zhuǎn)變是當(dāng)前教育的主旋律，尤其針對(duì)感性的語(yǔ)文教學(xué)而言，更是如此。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作而言，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視當(dāng)下小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)存在的弊端與不足，摒棄以往落后的寫(xiě)作教學(xué)理念，善于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（二）注重練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

如果說(shuō)寫(xiě)作有訣竅的話，那就是多加練習(xí)。無(wú)論是寫(xiě)作教學(xué)還是寫(xiě)作能力培養(yǎng)，都是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，企圖通過(guò)一些“捷徑”來(lái)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實(shí)的。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用課堂的練習(xí)時(shí)間來(lái)知道，但僅依靠課堂短暫的時(shí)間是不夠的，必須加強(qiáng)在課后的練習(xí)。

語(yǔ)文教師需要采取各種教學(xué)措施加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察各類(lèi)與語(yǔ)文有關(guān)的生活情節(jié)，積累語(yǔ)文知識(shí)，比如電視節(jié)目、查字典、在課外時(shí)間多讀有益的課外書(shū)等，有條件的學(xué)生可以閱讀一些古典名著和國(guó)外名著，開(kāi)闊自己的事業(yè)和知識(shí)面，增加文學(xué)修養(yǎng)與基本的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

（三）立足生活、激發(fā)情感

寫(xiě)作并不神秘，起源于生活之中，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)生活中多觀察多思考，不斷積累更多的寫(xiě)作素材，確保下筆言之有物。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思考對(duì)生活的熱愛(ài)程度，注重寫(xiě)作教學(xué)的思想性與情感性。

（四）擴(kuò)大思路，培養(yǎng)想象

寫(xiě)作同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，正如藝術(shù)的特點(diǎn)，來(lái)源于生活又不同于生活的本質(zhì)，需要通過(guò)一定的語(yǔ)言加工來(lái)實(shí)現(xiàn)。缺乏想象力，寫(xiě)作的內(nèi)容只能停留在簡(jiǎn)單的事物描述層面；在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師善于設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，開(kāi)展形式豐富多樣的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，例如詞語(yǔ)接龍、講故事比賽等內(nèi)容使學(xué)生的知識(shí)量得以豐富，并訓(xùn)練聯(lián)想能力。教師可以在課堂上進(jìn)行真情交流會(huì)，讓學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷過(guò)的一件事，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的會(huì)議能力喚醒情感與語(yǔ)言文字的感覺(jué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體而言，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、想象能力、表達(dá)能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)具有重要的作用。寫(xiě)作能力同時(shí)也是衡量一個(gè)人母語(yǔ)掌控能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)作為世界上應(yīng)用人口最多的一種語(yǔ)言，具有重要的交流功能，承載著豐富燦爛的文化。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力，最終使其具有較高的寫(xiě)作水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的目的。