小學語文閱讀教學主線設計

代麗敏

摘要：一篇好的文章或者一部優秀的文學作品，都有一條貫穿全文的線索。同樣，我認為一節精彩的課堂也應該有一條清晰的教學主線。這條教學主線就好比一條“精品旅游路線”，把學生帶進“一處處風光秀麗的景點”，使一堂課顯得線條簡單，條理清楚，重點突出，精彩紛呈，既能引導學生由表及里、由淺入深地走進去，又能讓學生由里及表由深到淺地走出來。從而調動學生的求知欲，達到培養學生的探究意識和創新思維的目的。那么，如何設計教學主線呢？我認為可以從以下幾方面來努力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

一、課題入手設計主線

課題是課文的眼睛，它往往折射出了文章的中心思想或主要內容。以課題作為“切入點”設計教學主線，有利于幫助學生理清文章的思路和結構形式，同時易于突出課文的重點，對提高課堂教學效率起到事半功倍的效果。

比如《后羿射日》一課，我是這樣設計的：看到題目，你有什么問題要問？經過歸納，總結出三個大問題：后羿為什么要射日？他是怎么射的？射日的結果如何？提出了這些問題后，讓學生進行自由朗讀。由于孩子事先有了目標，那么，朗讀的過程就是一個思考的過程。

再如《花潮》一課，“潮”即題眼，花和潮本來是毫無相關的兩種事物，為什么聯系在一起？中間可以用什么詞把它們連起來？據此，教師可設計以下教學步驟：初讀課文，尋找花如潮；精讀課文，體會花如潮；再讀課文，感受花如潮。同樣，課文《特殊的葬禮》《圓明園的毀滅》等課文都可以由課題質疑，引導學生抓住課文的重點，為后面順利地開展閱讀教學打下堅實基礎。

二、關鍵詞入手設計主線

如果我們仔細地閱讀和品味課文，就會發現有的課文中有許多高度概括、內涵豐富的詞語，這些詞語有的概括了文章中人物的特點，有的貫穿了全文，成為了文章的一條線索。抓住這些詞語設計教學主線，課堂教學自然會游刃有余。

比如《林?！芬徽n，我就進行了這樣的教學設計：初讀課文，找一找文中哪個詞表達了作者對大興安嶺的深切感受？這種感受在文章中出現了幾次？當學生找到“親切、舒服”之后，我因勢利導：大家可以順著這條思路，走進課文、去感受“親切舒服”。第一、觀賞美，懂得第一次親切舒服之感產生的原因是看到大興安嶺美麗的自然風光；第二、走進美，懂得第二次親切舒服之感產生的原因是林海與祖國建設聯系在一起；第三、體會美，懂得第三次親切舒服之感產生的原因是人與山林的關系日益密切。作者由景及物，由物及人，作者親切、舒服的感覺是隨著林海對人們的貢獻而不斷升華，以至于作者不僅覺得興安嶺的名字是悅耳的，更是含有興國安邦的含義。這樣學生不僅理清了脈絡，更抓住了文章的中心。

三、重點句入手設計主線

文章中往往有一些牽一發而動全身的句子，這些句子在文章中或統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。在教學中如果能圍繞這些重點句子來設計教學主線，便能起到舉綱張目的作用，閱讀教學開展起來就會輕松很多。例如《一夜的工作》一文中“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話是全文的中心句，在課文中起到了提綱挈領的作用，針對這句話可以這樣設計教學主線：默讀課文，說說這篇課文主要講了什么？從這件事可以看出周總理是個怎樣的人？要求在課文中找出原句。（他是多么勞苦，多么簡樸?。恼n文哪些地方能看出周總理的勞苦和簡樸呢？讓我們再次走進課文，大聲朗讀，用筆勾畫出讓你感動的地方。總結課文，體會作者情感，意在體會周總理偉大人格的魅力。比如《趙州橋》一課可利用“趙州橋不但堅固，而且美觀”這句話來設計教學主線。像《詹天佑》《鳥的天堂》等課文都可圍繞課文中的重點句子來設計教學主線。

四、過渡段入手設計主線

許多課文段與段之間巧妙地運用了過渡段，過渡段起著承上啟下的作用，它既是文本的橋梁、紐帶，同時也是教師用來設計教學主線、架構教學流程的著手點。教學時從過渡段入手設計教學主線，上掛下連，雙向展開，能收到以簡馭繁的效果。

例如《白鵝》一課中第二自然段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中?！本褪且粋€過渡段，圍繞這個過渡段，我們可以設計這樣的教學主線：

第一步、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找：白鵝給你留下了什么印象？（用課文中的詞概括）口頭填空：這是一只——的白鵝。

第二步、這只傲慢的白鵝是從哪些方面表現出來的，請同學們從文中找出來？（引導學生找出第二段）

第三步、接下來我們看看豐子愷先生怎么具體來寫這只傲慢的白鵝的。品讀課文3—6自然段。感悟學習作者的寫作方法。

再如《將相和》一文中有兩個過渡段：

第十自然段：“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”。

第十五自然段：“藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。

我們就可以利用它，設計出如下的教學主線：“將”是誰？“相”是誰？將相因什么事失和？藺相如立了什么功，分別是怎么立的？課文中刪去第十和十五兩個自然段可以嗎？為什么？通過讀書，討論，學生明白了正是因為藺相如在“完璧歸趙”這個故事中的出色表現，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨趙王出行澠池會，也正是因為在澠池會上，藺相如憑借自己出眾的膽識與無畏的氣概，鎮住了霸氣十足的秦王，為趙王挽回君主的尊嚴，才使得趙王對他賞識有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負荊請罪”這個故事。這兩個自然段看似不起眼，其實在課文中起著連貫全文的作用。

只要教師肯鉆研，深入思考，真正領會文章所要表達的內涵，善于“抽絲剝繭”，找出一條“牽一發而動全身”的線索，使我們的語文課堂從繁瑣走向凝練，從浮華走向恬淡，從而使閱讀教學達到事半功倍的效果。