如何實現(xiàn)民辦高職高專院校課堂教學管教結合的研究

顧玉萍

摘 要：民辦高職高專在校學生不同于其他普通高等院校在校學生，是高等教育的最低層次，特別是江蘇省學生入學是注冊錄取，基本是零門檻入學，文化基礎差，消化吸收課堂知識的能力較差。同時，學生由于生長環(huán)境及一些特殊原因，素質層次不高，個性叛逆、敏感多刺，對人和事漠然無所謂。同時，由于錄取政策的不斷變化，民辦高職高專學生生源學歷和地域不斷發(fā)生著變化；民辦高職院校面臨的挑戰(zhàn)和問題越來越多。本文研究的是民辦高職高專教師如何實現(xiàn)課堂教學與管理的有效融合，以此提高教學效果和質量，提高學生個人素養(yǎng)，推進民辦高職高專學生培養(yǎng)的根本目的，實現(xiàn)該層次學生的才智與心智共同成長，為社會發(fā)展做出應有的貢獻。

關鍵詞：民辦高職高專 課堂教學 管教結合 學生成才

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（b）-0188-03

民辦高職高專院校已是高等教育的最低層次，特別是江蘇省學生入學是注冊錄取，基本是零門檻入學，文化基礎差，消化吸收課堂知識的能力較差。同時，學生由于生長環(huán)境及一些特殊原因，素質層次不高，個性叛逆、敏感多刺、對人和事漠然無所謂。同時，由于錄取政策的不斷變化，民辦高職高專學生生源學歷和地域不斷發(fā)生著變化；學歷來源以前是全來自高中，到后來大部分為高中生少數中職生，到現(xiàn)在多數為中職生少數高中生；生源地域也不斷發(fā)生變化，早些年為江蘇省內，后來為江蘇為主少數相鄰省份，再到現(xiàn)在生源為全國各地。學生層次原因、學習經歷不同、地域經濟文化差異等民辦高職院校面臨的挑戰(zhàn)和問題越來越多，本文研究的是民辦高職高專院校教師如何實現(xiàn)課堂教學教學與管理的有效融合，以此提高教學效果和質量，提高學生個人素養(yǎng)，推進民辦高職高專學生培養(yǎng)的根本目的，實現(xiàn)該層次學生的才智與心智共同成長，為社會發(fā)展做出應有的貢獻。

1 民辦高職高專院校學生特點

1.1 生源基礎差

經過大批擴招后的本、專科院校層層拉網后，丟下無地可去的小魚小蝦。民辦高職高專屬于大學里面的“最底”層次，民辦高職高專?？圃盒嵭小白匀雽W”，入學基本是零基礎，這無疑給教師的教學帶來更大難度。

1.2 入學因素復雜和性格叛逆多元

對于這些進入民辦高職高專院校的學生，入學的原因是多元化的，很簡單地說，民辦高職高專院?；旧喜皇撬麄冦裤降脑盒?，是在無學可上面前沒有辦法的選擇；部分是在親戚朋友的建議下進的選擇，部分是由于家里一些背景選擇了學校的某一專業(yè)；而其中有一部分是在家長的強迫之下很不情愿的再次走進校園，只希望孩子遲幾年進入社會，學生進校后，家長對孩子的成績無所謂，只要求孩子不闖禍、不出事、不走邪路即可；少數是自已十分樂意的進校的。諸多原因造成了入學后學生學習目的和珍視學習機會的多樣性。大部分學生頭腦尚可，但學習習慣很差，學習態(tài)度不端正，學習興趣很欠缺，沒有學習積極性，自我約束力不強，自由散漫，對學習成績的好壞無所謂，缺乏上進的自覺性，有部分學生學習的情緒波動比較大，甚至對民辦高職院校嚴格管理持逆反心理，視學校為“監(jiān)獄”。

1.3 成長環(huán)境和經歷復雜，造成一定的心理問題

很多民辦高職高專學生家庭生長環(huán)境（比如父母關系不好，甚至離婚）復雜，成長氛圍不健康，長輩溺愛嚴重等，造成一定的心理問題。又進入民辦高職高專院校，他們理智與情緒之間、自卑與自信之間在斗爭，內心有著較強的矛盾心理。

2 民辦高職生源的多樣性及思想、心理的弱質性

對于教師如何組織好課堂教學，管教結合，實現(xiàn)學生才智與心智起飛，是一個非常值得研究的課題。結合個人實踐經驗研究探討如下。

2.1 不帶個人情緒進入課堂

民辦高職教師工作量繁重，考核要求高，工作壓力大；在工作崗位上，相對于公辦院校、事業(yè)單位而言，教師沒有安全感、歸屬感，在待遇上存在差距；及學校在很多政策上的挫傷教師感情，削弱了工作的積極性，產生了一些情緒。但作為一名教師，就應該愛崗敬業(yè)，當走進課堂時一切情緒化的東西都要置于身后，應以飽滿的激情、高昂的斗志上好每一次課。

2.2 走進課堂，忘記身邊的一切人和事，全身心地投入到課堂教學中去

我看到許多學校在教學樓的入口或樓梯平臺處，安放一面鏡子，意在讓老師和學生在走進課堂之前，整整衣冠，這種做法的好壞暫不去論道。想表達的是：當一個老師走進課堂繪聲繪色講解時， 應該不會知道今天穿的什么衣服，漂不漂亮，我的牙齒上有沒有東西，小孩放學有沒有人接……你所面臨的就是這一幫信奉的學生，想著的就是如何讓一個班級的任何一個學生能夠聽到并能聽懂你所講解的內容。

2.3 在課堂上教師要自信和親和力

從某種方面來說自信是教師能力的一種體現(xiàn)。自信源于教師在專業(yè)或領域有一定的建樹和獨特的見解。所以在課堂上，教師在課堂上應該有一定自信心，以良好的狀態(tài)和飽滿的熱情去傳授知識，讓學生信服崇拜于你。但自信也要把握好“度”，過于自信，會引起接學生的反感，不利于學生接受知識。

對于這些獨身子女成長起來的一代，除了父母之外，十分渴望得到他人的關心與理解，作為教師在傳授知識的過程中，在日常相處過程中，應像鄰家大姐大哥一樣的親切，將其當做自己的小弟小妹給與關心和心理上的引導，當你把他們當做自己親人時，就會理解并包容他們的行為，我們就會像許三多一樣“不拋棄、不放棄”其中的任何一個，從情感上走進他們。

2.4 不帶有個人感情，公平公地正對待每個人學生，讓每個學生都能得到重視

對于這些復雜群體的學生，每個人看待老師的眼光是不一樣的，有的是期待、有的是無所謂、有的是不屑，更有的是對老師從骨子里透著叛逆。如何與他們和平、融洽地相處，這是一個心與心透射、情與血交融的過程；在初識、了解、熟悉的過程中，讓每個學生感受得到你性情和個人魅力，你的公平與公正的恰到好處地實施，感受得到你對于他（她）的重視，從內心深處接受你。

2.5 定準基調，踐行賞識教育

以勵志的語言來傳達，從對方角度來思考問題溝通感情，會使學生教師如家人或鄰家大哥大姐愉快、輕松地聽課。在課堂上，教師對學生的實時鼓勵和評價，會讓學生產生良好的、積極正面的心理反應，學生就會覺得得到了老師的關注和重視，對自己的要求會更高，并不斷約束自己的言行，以此良性循環(huán)，信心、熱情和學習彼此相長，不斷進步和成長。

教師在課堂上上課面對的是一群復雜、多元、層次差別巨大、個性特點鮮明的90、00后學生，針對這種情況，在授課過程中要耐心引導他們，不能在言談舉止中有傷害他們言行和神態(tài)，一定要依個人能力實行賞識教學。其實當你在課堂之外，你會發(fā)現(xiàn)，可能每位同學都很特長，是運動場上的健將、卡拉OK廳的金嗓子、舞林中高手……每個學生都渴望得到別人的認可和肯定，即使在課堂上小有進步，也應該給予贊許，漸漸消除他們的自卑感，鼓勵他們學習和勇敢表達自己。例如：在上課過程中，有學生公然趴在桌在睡覺，有硬撐著“點豆子”打瞌睡；也或者有學生公然開小差，有坐在那兒裝聽。睡覺和開小差有著兩個狀態(tài)、兩種態(tài)度，根據學生前期表現(xiàn)或個人能力特點，第二種狀態(tài)或許對某些孩子來說是一種進步，是一種態(tài)度，完全可以給予表揚，這是教師對于學生自我約束的一種肯定。

2.6 改進教學方式，構建和諧、溫馨的課堂氛圍

活躍的課堂氣氛能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的表達欲，使學生聚精會神、身心愉悅地進人最佳的學習狀態(tài)，有效提高教學效果。民辦高職高專學生，對填鴨式的說教比較反感。在這些自卑、骨子里透著偽自信的學生面前，應該給予足夠的理解、友善、尊重，當然尊重是雙方面的，你讓他從心底認可了你對他的尊重，他自然會尊重你。老師和學生僅僅是一種稱呼，不應有階級上的差別，師生之間在人格是平等的，上課只是另一種交流方式。所以在課堂上要采用聊天式、親情式、討論式授課方法，促進互動交流，創(chuàng)造一個和諧、溫馨、親切的課堂氛圍。

2.7 教學中教師應具備隨機應變的藝術、技巧和課堂掌控力

一位優(yōu)秀的教師在課堂教學中應具備各種突發(fā)事件的應變能力和掌控力，這種應變能力的高低也直接體現(xiàn)出教師的自身能力。例如：在上課時，學生趴下睡覺了，老師可以走過去輕輕的敲一下；玩手機、開小差等，可以用粉筆輕丟過去，或找個很簡單、有趣的問題互動一下等；一些不好行為的學生之間往往會互相影響，坐在一起的會抱團，教師可以就近找一個好的學生監(jiān)督管理，協(xié)調師生關系。再有，一般情況下，教師提問時，可以以座位、發(fā)型、服飾、某同志、日期對應學號等來提問，活躍一下課堂氛圍，用詼諧幽默的語言渲染和活一下課堂氛圍，既能拉近師生關系，緩和課堂激化的對撞，又能加深學生記憶，增進親切感，從而實現(xiàn)專業(yè)知識上、感情上認可和融合，實現(xiàn)管教結合。

2.8 課程教學內容應能夠與知識拓展、素養(yǎng)教育靈活切換，教師應具備一定的課堂教學組織掌控能力

舉一例：在建筑工程技術專業(yè)建筑結構相關內容“鋼結構”的特點時，可以講到2001年9月11日美國紐約世貿中心的恐怖襲擊，為什么“雙塔”會在瞬間倒塌，敘述清楚鋼結構的優(yōu)缺點，拓展到為什么會發(fā)生恐怖襲擊，美國、美國人的特點，延伸到中國、中國人的特點和謙遜、誠信、平等、健康、陽光等正面的價值觀。但引導時不能占用課堂時間太長，應順滑轉移到知識點，能夠靈活切換，掌握好課堂節(jié)奏，實現(xiàn)專業(yè)知識和素養(yǎng)教育的滲透，讓學生在才智和心智上都能夠得以成長。

積極提高教師的素質和能力，是課題研究的延伸和拓展方向。所以教師需不斷地進行理論學習和課堂實踐，平時做到多思考、多聽課、多積累、多交流、多總結；在教學中，提高語言表達能力是一方面，更要提高業(yè)務能力、掌控力和情商，實現(xiàn)理論傳授與素質養(yǎng)成教育合二為一，將學生個人素養(yǎng)與教學內容相并列，實現(xiàn)成才先成人的教學理念。

2.9 就材育才，因材施教

大學生之間的學習能力和思想層次是不一樣的，甚至差別很大，千人一面的教學方式必然不可行。如前所述，民辦高職高專學生在錄取批次上先天性地決定了素質上的不足，教師要讀懂他們的渴望，他們的情感，他的需求和迷茫，走進他的內心深處。針對學生層次水平，不斷鼓勵學生，強化自我認識，以合適的教學內容、恰當的教學方法因材施教，在現(xiàn)有的基礎上只要有改觀，就要給予肯定，讓他們對未來充滿信心，重塑積極向上的人生觀、世界觀和價值觀，使他們成長成才。

2.10 建立良好的師生關系

良好的師生關系是前面各點運用的綜合體現(xiàn)，在教學中學生的眼睛是雪亮的，你只有真心付出，學生會從心底接受你，自然而然會形成良好的師生關系，將會在整個教學過程中形成良好的教與學的循環(huán)。

教師是一個輪回性的工作崗位，工作內容具有一定的特殊性，每一年、每一屆都會更換不同的學生，教學內容相似，卻是不同的接受主體，工作工況是動態(tài)不斷變化的，沒有一層不變的課題教學與管理模式，每一節(jié)課、每一個班、每一屆學生都是情感的投入，這也是教師真正的崗位價值和人生價值所在。

以上針對民辦高職高專學生的特點對課堂教學管教結合進行了研究；當然，僅靠上述研究論述還有許多不足，研究的深度還遠遠不夠。我們相信，如果我們每個從事民辦高職教育事業(yè)的人都牢固樹立學生意識，全力營造育人氛圍，把教育內容體現(xiàn)到課程教學、校園文化建設、學生社團活動、學生管理、服務和其他科目的教學中去；與輔導員一道擔負起學生政治思想和道德意識培養(yǎng)的重擔；一定能實現(xiàn)教學與管理的有效融合，一定能使學生心智和才智共成長；我們的民辦高職高專的教師一定會實現(xiàn)個人價值，民辦高職高專院校也一定會充分實現(xiàn)自身的社會價值，為社會發(fā)展做出大貢獻。

參考文獻

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