從學生偏誤角度探討對外漢語中的成語教學

鄭立南

摘 要：隨著經濟全球化的不斷發展，我國與其他國家之間的文化交流日益頻繁，文化輸出下的對外漢語教學成為我國對外交流中的重要組成部分。但是，對外漢語教學中，由于各國文化背景、生活環境等方面的差異，外國學生很容易發生漢語的偏誤，尤其是在成語教學中，成語對于外國學生來說較為復雜，在學習中更是容易出現偏誤現象，不利于對外漢語教學的推進。本文主要針對我國對外成語教學中出現的偏誤現象進行分析。

關鍵詞：偏誤 對外漢語 教學 成語

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（c）-0178-02

1 外國學生在對外漢語成語學習中的現狀

首先，由于成語并不同于普通的漢語詞語教學，成語并不是簡單的詞語堆砌與相加，而是一個具有融合性的整體，具有一定的整體性。而成語內的各個詞語在形成成語時，其代表的語義就會發生變化，與原本的語義相比可能存在一定的差異。因此，外國學生在學習成語的過程中，往往容易產生各種困惑，稍不注意就可能導致偏誤現象。

其次，由于外國學生對于中國的歷史文化知識并不十分了解，而我國的成語多為歷史的結晶，很多成語都是由歷史文化發展而來，因此，在對外漢語成語教學中，外國學生大多并不能了解成語的隱義與引申意義，很容易發生偏誤。很多成語的語言要素都是經過一定刪減的，外國學生必須追根溯源，了解到其歷史來源，才能避免偏誤現象的發生。

最后，成語是中國人民幾千年來的智慧結晶，具有一定的歷史色彩，保留了較多的古詞語與文言文，往往具有一定的文言色彩，這些文言詞語在現代漢語中往往較少出現，而外國學生如果按照現代漢語的詞語意義進行理解的話，很容易理解錯誤。

由于成語的這些特點，使得對外漢語成語教學存在較多的困難，外國學生偏誤現象較多，且在成語偏誤的校正方面存在較大的困難，不利于外國學生成語學習水平的提高。

2 對外漢語教學中外國學生產生成語偏誤的類型與原因

成語是漢語教學中的重要組成部分，其在日常生活中的應用較多，因此，外國學生必須掌握好成語的學習過程。但是外國學生在成語學習中的偏誤現象較為嚴重，下面主要對外國學生在成語學習中產生偏誤現象的類型與原因進行分析。

（1）成語語義的復雜性與歷史性偏誤。

一方面，成語由各個詞語組成，組成較為復雜，這些詞語在組成成語后往往具有了新的含義。外國學生如果單純按照字面意思去理解，就會對成語理解有誤。例如，“井底之蛙”“胸有成竹”等詞，按照字面意思，井底之蛙就是水井底部的青蛙，胸有成竹就是胸中真的有竹子，但是實際上，井底之蛙形容見識短淺的人，胸有成竹是形容人做事之前深思熟慮已經有一定的計劃。這類詞往往有更深層次的含義，并非簡單的字面意思。

另一方面，成語的歷史傳承性，外國學生在學習很多成語時還應了解一定的歷史淵源，這無疑提高了外國學生學習成語的難度。例如，“高山流水”一詞，外國學生在學習時很容易按照字面意思將其理解為山水風景，但是實際上，這個故事來自《列子湯問》，講述俞伯牙與鐘子期的知音之情，“琴聲慷慨激昂，先生志在高山”；“琴聲清澈婉轉，先生志在流水”后來便有“高山流水遇知音”。因此，“高山流水”既可以形容美妙的音樂，也可表達知音之意。外國學生如果不了解這個典故，就會產生偏誤。

（2）成語的感情色彩偏誤。

有很多成語本身帶有較強的感情色彩，例如“精忠報國”“十惡不赦”“大公無私”等，這些成語一般很容易分辨其褒貶色彩，外國學生在學習時不易產生偏誤，但是很多成語本身字面上并不帶有明顯的褒貶色彩，卻有褒貶語境的使用限制，外國學生如果不能準確分辨成語的感情色彩，很容易產生成語學習中的偏誤。例如，“不恥下問”“用心良苦”“不擇手段”等成語都有特定的語言環境與感情色彩，不能混淆。例如“不擇手段的認真學習”“小偷在偷竊時用心良苦”“小學生不恥下問”等用法都是錯誤的?！安粨袷侄巍笔琴H義，“用心良苦”是褒義，“不恥下問”用在有一定成就的人不介意向不如自己的人請教上。外國學生在學習成語時如果不注意感情色彩就會產生成語偏誤。

（3）成語的語法偏誤。

外國學生對于成語的學習并不是單純明白其含義就可以的，還需要能夠準確的將其應用于語句中。例如“層出不窮的出現”“耳提面命的教導”都是錯誤的，產生了重復；另外，“漠不關心”“評頭論足”后面都不能加賓語，不能說“漠不關心別人”，而是“對別人漠不關心”。這種成語語法的應用是外國學生需要注意的重點。

另外，成語一般具有特定的搭配對象，搭配不當則會導致成語應用錯誤。例如“鬼斧神工”一般用于形容自然景物、雕塑；“豆蔻年華”只能用于形容十三四歲的女子；相敬如賓用于夫妻之間而不是賓客之間；夜以繼日一般用于學習與工作等場合等。

（4）成語的書寫偏誤。

成語的學習不僅要掌握正確的語義，還要正確的將成語書寫出來。然而，由于漢語中形近字、同音字特別多，外國學生如果在成語學習中記錯字，可能會影響到外國學生對于成語的理解。例如，“不假思索”不能寫成“不加思索”，“假”是依靠，“不假思索”是指不經過思考就可以做出決定；“再接再厲”不能寫成“再接再勵”，“厲”原本是指磨刀石，在成語中是指斗雞在再次戰斗之前會在地上磨喙（再厲），因此，用“厲”而非勵。

3 針對外國學生偏誤下的對外漢語成語教學策略

3.1 教師應采用正確的態度對待外國學生的成語偏誤現象

由于文化差異、知識背景等的不同，外國學生在理解成語時難免會發生偏誤現象，教師在遇到外國學生偏誤現象時，應采取合理的態度，正確對待外國學生偏誤現象。對外漢語中成語學習的過程實際上也是外國學生根據漢語做出假設，再針對假設進行驗證，發現偏誤后再修改、驗證的循環過程，只有外國學生認識到自身成語學習中的偏誤，才能對此做出修改，使之印象深刻。

3.2 對外漢語教師在成語教學中加強對成語語義與感情色彩的歸類分析

教師在進行對外漢語教學中的成語教學時還應該注意成語的語義與色彩，成語的語義與色彩是由成語的歷史典故、人際交往等方面影響形成的，教師應采用歸類分析法與針對分析法對此進行教學，例如，針對學生容易發生偏誤的成語進行歸類與總結，重點講解。

3.3 漢語教師應帶領學生正確理解成語的應用語境與搭配限制

針對成語固定搭配與使用語法的問題，教師應帶領學生明確成語中每個字所代表的意思，避免成語的用詞重復現象。另外，還要將固定搭配整理歸納，使學生在理解的基礎上加以記憶。同時，教師應積極鼓勵學生在學習中多用成語，學以致用，不斷嘗試。教師予以學生正確的指導，并培養學生對成語的興趣，提高外國學生的自學能力。

3.4 通過對比法解決學生的成語偏誤

針對外國學生成語書寫的偏誤現象，教師應采取對比分析法，對成語中易出錯和混淆的詞語進行合理的解釋與分析，使得外國學生明白成語的正確書寫，通過對比分析，學生加深了印象，并找到了偏誤的原因，才能在下次的成語書寫中有意識地避免偏誤現象。

4 結語

總而言之，在對外漢語成語教學中，由于成語本身的復雜性、漢語的多樣性、中外文化差異、歷史差異等各方面的原因，使得外國學生在學習成語時很容易發生偏誤，降低了外國學生的漢語成語學習水平。因此，針對學生偏誤現象，教師應采取合適的措施進行改善，提高外國學生的成語學習水平，進而推進對外漢語的教學工作順利進行。

參考文獻

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