淺談如何設定心理健康課的教學目標

郝春雨

摘要：心理健康教育課目標的設定是根據學生心理發展特點和身心發展規律，在教師引導下，通過學生的自主參與、主動討論、扮演角色、體驗情感等方法，對學生實施教育，以培養學生良好的心理品質的實踐活動課。

關鍵詞：心理健康；教學；目標設定

心理健康教育課是面向全體學生進行心理健康教育的主要途徑。一堂好的心理健康教育課，要幫助學生形成心理認同，發展學生的心理潛能，提高學生的非智力因素。那么，如何設定心理健康教育課目標呢？本人認為要注意以下幾點：

一、教學目標要明確，以符合學生身心發展規律

心理健康教育課的教學目標可體現為認知目標、情感目標、行為目標三個維度。認知目標是指對有關心理現象及其變化規律的認識。如：什么是思維、情感和性格等。情感目標指形成對社會、對自然、對他人及對自己的積極態度等。如愛及感恩的情感、道德感、自信和負責的態度等。行為目標是運用有關知識技能和經驗來分析及解決問題的行為過程。如善于學習與思考，善于解決生活中所遇到的各種問題，善于調控自己的情緒等。在實際教學中，一堂課的內容確定后，教師應注意教學目標要因課而定，因學生而定，要符合學生的生理、心理發展水平。如：初中年齡段的學生情感豐富且脆弱，個性不穩定，易煩躁，易出現自閉心理，認識上、行為上易出現極端。面對這種情況，教學目標應確定為：幫助學生正確認識“自我意識”， 培養自知、自愛、自尊、自信的獨立人格，逐步提高社會責任感。

二、教學目標內容要靈活，以滿足學生的心理需要

心理健康教育的內容豐富而繁雜，在實際開展過程中，教師可根據學生的需要，自行確定教學內容。如我在給初二各班上課時，盡量做到先聽班主任和班干部分析班上的問題和學生的需要，根據這些問題和需要確立教學內容，增強心理課的實效性。因為找到了學生關心的熱點問題或迫切要解決的問題，學生在心理課上會很投入，會在教師的引導下主動參與和積極探討，從而實現心理上的成長。

三、教學目標突出體驗和分享

心理健康教育課的教學形式，只是給學生搭建了平臺，學生良好的心理素質的形成和發展還要依靠體驗和分享來完成。

體驗是學生心理素質形成和發展的核心。從心理學講，體驗主要是指人的一種特殊的心理活動，是體驗者親身參與活動，并用自己已有的經歷和心理結構去理解、去感受、去構建，從而生成自己對事物的獨特的情感。

分享是學生心理素質的協同發展和提高。

心理學研究表明，人的心理機能是在與周圍人的交往過程中產生和發展起來的。有人曾說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后，我們每人還只是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就變成了兩種思想。以上說明了分享的必要性和意義。因此，在心理健康教育課上，教師還要引導學生把自己的體驗說出來與大家分享，促進全體學生心理素質的協同發展和提高。

心理健康教育課是一門新興的課程，是面向全體學生的一種活動形式。心理健康教育是以解決學生成長中的問題為主線確立活動目標，以學生的心理感受和內心體驗為核心，通過活動使學生學會自助和助人的一門活動課程。

四、心理健康課的教學目標設計原則

（一）活動性原則

心理健康教育課以學生活動為主，學生獲得直接經驗。其主要目的是注重過程、方法、情感態度與價值觀，要為學生創設一個可以放松心情的情境，學生在這里重新審視自己、認識自己、悅納自己。

（二）發展性原則

從學生身心發展看，心理健康課的設計必須符合學生身心發展的規律和需要。按照小學生身心發展的規律，每個年齡階段都有相應的成長任務和危機。心理健康課應當圍繞這些任務和危機形成系列，一步一步促進學生心理健康完善地發展。

（三）參與性原則

評價心理健康課的效果如何，學生的參與程度是一個重要的衡量標志。學生的心理感受和內心體驗是心理健康課的核心。

五、心理健康課的教學目標設計要點

（一）主題明確

多個環節始終圍繞一個主題展開，活動目標明確。有的老師設計了較多的活動，學生的參與程度也比較高，但是效果并不好，原因在于過多的活動目標沖淡了主題。有的活動純粹是為活動而活動，與主題沒有多少關系，活動后沒有交流和分享，所以收效甚微。

（二）注重實效

解決學生中存在的較突出的心理問題。如學生良好自我意識的建立，人際交往能力的提高，正確價值觀念的建立，調控情緒能力的增強，意志品質的改善等方面。

（三）參與面廣

學生積極參與，教師尤其要關注自卑內向的學生。有研究認為，課堂中90%的違紀學生是由于沒有機會讓人傾聽或別人不愿意傾聽而引發的。心理健康課的目的在于創設一個良好的課堂氛圍，使這些學生想發言、敢發言，實現全員參與、和諧發展的心理健康目標。

六、心理健康課的教學過程

（一）創設情境，故事導入

“興趣是最好的老師”，小學生的學習興趣往往停留在節奏明快的音樂、色彩鮮艷的動畫上，因此，為孩子創造鮮活的畫面、可愛的小故事、歡快的音樂可以緊緊地吸引住孩子，激發孩子們的學習欲望，調動了參與的積極性。

（二）激發參與，情感導入

可以通過視頻動畫或者游戲、表演等形式讓學生參與，獲得情感體驗。

（三）小組討論，分享交流

針對活動中學生獲得的情感體驗，由教師引導出問題，學生分成小組進行討論，引導學生發現問題，分享感受。

（四）教師引導，聯系實際

在學生討論的基礎上，教師提出自己的觀點，要求學生結合實際分析自身的情況，形成自己的正確認識。

（五）反饋矯正，總結深化

通過學生的討論，聯系自我，教師對一些沒能很好解決的問題作出及時的反應，提供有利于學生心理調整的反饋信息。最后，教師要揭示活動中蘊含的哲理，并延伸到學生的實際生活中，從理論的高度指導學生的實踐，最終轉變為學生的行為和能力。

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