小學語文作業的設計漫談

賀思巧

摘要：教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性、具有吸引力，使學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平得到提高。

關鍵詞：個別差異；形式多樣；創新能力

新課程下的作業應當讓學生在完成過程中體驗快樂，使作業成為學生成長的一種自覺的需要。因此，教師設計作業時既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性、具有吸引力，使學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下做法：

一、重視學生學習的主體性，把做作業的主動權交給學生

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。因此，教師在布置作業時一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。 學生自己選擇作業，就可以發揮學生學習的主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業還可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。

二、激發學生的興趣，布置實踐型的作業

小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。 為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感，使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。

（一）續寫。

在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，可引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。

（二）觀察體驗。

學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，可布置學生親自觀察、切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《春天》一課后，為了感受大自然的美好，我給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學把春天的景色描寫得特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

（三）畫圖想象。

為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《春曉》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。

（四）辦小報。

辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了《黃山奇石》一文后，我要求學生收集有關黃山各種風景名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“黃山知識知多少”的小報展覽，既延伸了課堂訓練目標，又激發了學生的探索欲望。

三、聯系學生生活，體現作業的開放性

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系；開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學重要內容之一的作業，也不能局限于課內學習內容中、拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。通過走訪、查閱有關資料，對所熟悉的周圍環境、人物等進行調查活動，了解生活的變遷、環境的變化，時代前進的步伐、社會的進步，學習身邊的榜樣，這對豐富學生的閱歷、學會與人相處很有幫助。這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成了一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

另外，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，對于學生的小發明、小創作這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導，充分調動起學生的學習積極性。