關于初中英語聽力障礙及訓練策略探究

劉艷利

摘要：聽是學生學習英語的重要方式之一，訓練學生的聽力有利于學生英語交際能力的提升。隨著新課改的不斷推進，初中英語教材對于學生的聽力訓練有了更高的要求，如何加強學生的聽力訓練，探尋出行之有效的聽力訓練策略成為了廣大初中英語教師的共識。語音障礙包含了語句重音、單詞重音、音標掌握、音的連讀、強讀、弱讀、爆破以及省略、同化等方面的障礙，部分學生從一開始就沒有正確掌握單詞的發音，久而久之，就容易混淆發音相近的單詞。

關鍵詞：初中英語；聽力障礙；訓練；策略

一、初中英語聽力障礙

（一）語音障礙

語音障礙包含了語句重音、單詞重音、音標掌握、音的連讀、強讀、弱讀、爆破以及省略、同化等方面的障礙，部分學生從一開始就沒有正確掌握單詞的發音，久而久之，就容易混淆發音相近的單詞。如：house-horse，sheep-ship等。

（二）聽力習慣障礙

初中生接觸英語的時間尚短，多數學生在英語聽力訓練的過程中都想將每個單詞或句子都聽清楚、聽明白，一旦遇到不理解的詞匯或句子就會停下來思考，這往往會跟不上語速，并影響到了后面的聽力訓練。部分學生在聽力理解的過程中，沒有對關鍵詞匯做好記錄，從而無法有效掌握聽力內容的主要信息。

（三）母語干擾的障礙

由于學生從小到大都是處于一個漢語的環境中，漢語習慣已經根植于每位學生的心中。這使得大多數初中生會自然而然的將漢語習慣帶到英語學習當中。如，學生在進行英語聽力練習時，往往會受到母語的干擾，會將聽到的內容用漢語翻譯出來，而不是直接運用英語的思維，將聽到的信息轉化為特定的情境，在此過程多了個心譯的環節，從而使得學生的記憶效果與反應速度下降。

（四）心理因素以及外部環境的障礙

聽力理解是一個復雜的心理活動過程，當學生處于一個緊張的心理狀態時，極易產生懼怕、恐懼的心理，從而影響其聽力的效果。如，部分聽力水平偏低的學生，總認為英語聽力難度較大，聽力時間太短，缺乏足夠的思考時間，對英語聽力缺乏信心。這種聽力恐懼的心理無形中降低了聽力信息加工的有效性，使得學生聽力理解能力下降。還有部分學生遇到不理解的詞匯或句子就會產生煩躁的心理，導致聽力質量下降。除此之外，外部環境的障礙，如，錄音清晰度、播音機聲音的大小、室內外噪音等，都有可能會干擾到學生的聽力理解。

二、初中英語聽力訓練策略

（一）加強學生英語基本功的訓練

首先，應加強音標教學。音標基礎的優劣關系著語調、語音的正確與否。因此應強化學生的音標基礎，從根本上提高學生的聽力水平。其次，應引導學生掌握朗讀技巧的訓練與培養，正確掌握語音的變化：①音的連續，是指英語短語或者句子中鄰近的兩個詞匯，前一個詞是輔音結尾，后一個詞是以元音開始時，需要連讀。②音的不完全爆破，指的是爆破音[b]，[p]，[d]，[k]，[t]，[g]后跟鼻音、摩擦音、舌邊音或破擦音時，或相鄰兩個詞均為爆破音屎，前面的爆破音在口腔中形成阻礙，發音不完全爆破，即停頓一下后發出下一個音。③音的同化，即兩個相鄰的音受到另一個的影響而發出的第三個音。然而，英語基礎的訓練并非一蹴而就，教師在教學過程中盡可能的讓學生多跟讀錄音，讓學生接觸到更多的英美口音，讓學生正確掌握英語的語調、語音、升降調、意群、重讀、弱讀以及韻律，提高學生的辨音能力。

（二）培養學生養成良好的聽力技巧與聽力習慣

聽力技巧包括了理解技巧與語音技巧。理解技巧指的是對聽力內容的預測、檢索以及取舍等技巧，教師應在聽力訓練開始前，教會學生注意抓住聽力內容的重點信息，先整體瀏覽習題，抓住題面上有用的提示信息。例如，七年級（上）Unit 3中一聽力材料的標題為“Chinese New Year Celebrations”，通過表格中Activity，Time，Place三個欄目進行預覽，學生則很快捕捉到題目的重點信息。此外，在學生要做到邊聽邊記，加深對聽力內容的理解與記憶。在記錄的過程中，要用技巧，有重點的記錄，例如，人名、地點用代號記錄、數詞用阿拉伯數字進行記錄，長句記錄重點部分、長詞用縮句來記錄。語音技巧包含了句子重音、連讀、弱讀、重讀以及意群劃分等內容。除此之外，對學生在聽力過程中形成的不良習慣應予以及時糾正。

（三）將英語文化背景滲透到聽力教學當中

語言反映了一個地域乃至一個國家的歷史文化的積淀與發展，是文化的直接表現。教師可將英語的人文特色以及文化特點等內容融入到聽力教學當中，讓學生更好的理解當地的風土人情、生活習慣與方式，有助于學生在英語學習中擺脫母語思維，形成良好的英語思維，這將會對學生良好語感的培養以及學生聽力能力的提高大有益處。

（四）培養學生良好的心理素質

首先，教師應讓學生清楚的認識到，聽力是學習英語的重要方式，應對其予以充分的重視，同時，應讓學生正確認識到聽力理解存在著一定的難度，在遇到困難時，應正視并積極去解決，只要經過學生持之以恒的努力，聽力障礙是可以得到克服的，以此來幫助學生樹立聽力學習的信心。其次，教師應構建愉快、和諧的教學氛圍，盡可能的減少學生的聽力心理障礙。再者，教師可適當采用競爭機制，調動學生聽力積極性，對于表現良好的學生應及時予以肯定與贊揚。