試論我國高校實踐教學改革的困境與對策

呂延會

摘要：實踐教育與理論教育相輔相成，共同促進學生的全面發展。我國現有的高校實踐工作具有一定的不足與缺陷，亟需教學實踐改革與實踐創新來彌補教學的不足，打破現有的僵局。

關鍵詞：高校教育；實踐教學；教學改革

一、我國高校實踐教學的重要意義

（一）有利于學生的綜合素質的培養

獲取知識的途徑主要包括兩個，一是利用授課形式進行理論上的學習，二是通過自我實踐進行學習。在我國的教育方式中，理論學習占據著主要地位，就其原因在于理論學習的快速、省力、易管理。但是單一的理論教學不利于培養學生的動手能力、自主學習能力、思辨能力等，因此實踐教學的互補十分有必要。實踐教學能夠彌補現有理論教學中的不足與缺陷，使學生能夠全面的、均衡的學習與發展。在實踐的教育中，學生的綜合素質能夠得以快速提升。

（二）有利于學校自身的均衡發展

優秀的高校教育建設一定是理論教育與素質教育相結合的。現有的高校教育體系側重于理論教學體系的建設，這不僅不利于高校學生的自身發展，也不利于學校的可持續性發展。實踐教學體系能夠幫助高校建立均衡的、互補的教育體系，能夠幫助高校培養優秀的人才，從而提高高校的綜合競爭力。

二、我國高校實踐教學改革的困境

（一）缺乏有效的實踐教學師資隊伍

相對于理論教學，學生在實踐教學中具有一定的自主性，能夠根據自己實踐的成果得到新的認知。但是實踐成果的有效轉變需要教師加以引導。在實踐教學中，老師充當的角色是引導者、監督者和賦能者，而不是全面的控制者。這就要求教師不僅具有豐富的實踐經驗，還需要一定的教學經驗。對于現有的高校建設而言，教師普遍存在實踐經驗不足的現狀。教師獲取知識的途徑主要是通過書本學習與現有的案例研究，校外實踐的次數以及時間都滿足不了實踐教學的需求。由于教師實踐經驗的缺失，所以許多的知識的傳授都具有一定的市場滯后性，這種時效性不足的知識嚴重影響了學生職業發展中的競爭力的形成。

（二）缺乏有效的實踐教學方法與手段

針對不同的學科特點就要設定不同的實踐教學方式與手段，只有這樣才能保證實踐教學的有效性。但是專注于不同學科特點定制的實踐教學方式具有較高的設定難度以及管理成本，因此在很多的高校中，實踐教學是具有一定標準化形式的。除了實踐教學方法缺乏較強的專門性，實踐教學方法還缺乏一定的時效性以及創新性。很多高校中的實踐教學方式都是對以往教學的復制與延續，缺少對于環境變化的適應性以及柔性，因此很多實踐教學方式缺少時效性。并且，在實踐教學方式中也缺乏一定的創新性，很多的方式方法老套、生硬，無法與新環境和新時代學生相融合。

（三）缺乏有效的實踐教學質量控制體系

在理論教學中，教學質量的評估可以通過可量化的數據進行評估，并以此作為后續理論教學質量控制的依據。但是在實踐教學中，教學質量的評估大多是模糊的、不可量化的，因此很難對學生的學習狀況以及教師的教學狀況進行準確的定位。評估的不確定使得后續的質量教學控制體系難以建立和實施。

（四）高校自身實踐教學的定位不準

高校是一個廣泛的范圍，不僅包括大學，也包括高等職業技術學院等，因此其廣泛性要求其教學工作必須具有一定的差異性。針對各個高校的不同教學重點進行教學工作。但是，在高校中，尤其是職業院校存在著較為明顯的定位不清的問題。職業院校不同于大學教學，應該側重于學生應用性技能以及實踐能力的培養，而現有的職業院校的實踐教育質量較差，而且針對性較差，沒有辦法滿足社會對于應用型人才的需求。

三、我國高校實踐教學改革的對策

（一）建設實踐教育的師資隊伍

實踐教育的成功需要具有豐富實踐經驗的教師。要培養具有豐富實踐經驗的高校教師就需要進一步加強產學研一體化的制度建設和組織建設。在產學研一體化的創新機制中，高校教師有機會、有動力參與企業建設以及企業發展，這將會使教師自身不斷增強實踐認知以及實踐經驗。除了產學研機制的建立，高校也應該鼓勵教師不斷參與高校實踐工作、企業實踐工作以及社會實踐工作。高校教師尤其需要在企業中積累實踐經驗，將自身所學融入到具體企業實踐中，并在企業實踐中不斷更新以及發展現有的知識體系。只有具備實踐經驗的教師才能夠將學習與實踐所得傳授給學生。

（二）建設有效的實踐教育方式與手段

首先，有效實踐教育方式一定是具有差異性的，根據不同的學科內容，設定不同的指導原則以及具體時間方式。其次，是選擇好實踐的場所。高校應該建立自由的實踐基地，對高校學生進行將基本的教育培訓。與此同時，高校也應該與外部建立相應的合作關系，為學生提供良好的社會實踐資源。其次，是選擇合適的方式方法。方式方法的選擇需要結合現有的資源、能力，外部的環境，學生的特征以及社會的就業需求等因素進行綜合考慮，以便選擇因地制宜的方法。

（三）建立有效的教學質量控制體系

實踐教學具有一定的評估難度，因此其后續的教學質量管理和控制工作就存在較大的不確定性。對此，首先要制定實踐教學的評估體系。對于實踐教學工作要將定量評估的方式與定性評估的方式相結合。對于實踐教育中易于量化的內容應該設定好評價維度和評價標尺，以便于后續的統計工作與分析工作；對于實踐教育中難以量化的內容應該使用定性的評價方式，通過關鍵時間記錄法等方式將其具體內容記錄下來。最后的評估工作需要將上述的兩個方面進行統一。在質量控制體系的建立中，應該做好相應的制度建設、組織建設以及文化建設。第一，建立好相應的實踐教學質量控制制度，為教學工作提供完善的制度保障；第二，進行相應的組織建設，安排好控制環節多需要的崗位、職責、人員以及各項其他資源，以便為控制工作提供好物質保障；第三，加強高校中教師團隊的文化建設，不斷提高其實踐教學工作的主動性與規范性。

（四）高校的有效定位

在實踐教學工作中，各個高校應該根據自身特點以及社會需求制定合適的教學定位。對于大學教育而言，實踐教學工作應該與理論教學工作互為補充，應該支持本科生的理論學習。對職業院校而言，實踐教學工作應該作為核心的教育內容，并且具有較強的應用性、專業性，能夠與社會的具體就業需求相接軌。高校只有明確自身的正確定位，才能夠制定正確的實踐教學方針，為高校學生提供因地制宜的教學體系。

結束語

高校實踐教學工作在內部的建設中具有一定的不足，同時在高校外部也存在定位不清的問題。針對這些問題，我們需要對癥下藥，建立起相應的解決制度。但是實踐教學改革需要較長的時間，需要投入較大的精力，教育行業工作者需要一定的決心以及恒心來不斷的進行實踐教學的變革與創新。

參考文獻：

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