淺論如何做好初中班主任工作

杜海蕓

摘要：多年的班主任工作實踐使我切實感受到對待學生要充滿誠心和愛心。班主任要像"一團火"對學生滿腔熱忱，要像"一池水"點點雨露滋潤心田，要像"一盞燈"照亮道路指引航程。

關鍵詞：班主任；學生

一、德育是班主任工作的重中之重

（一）建立新型師生關系。

樹立"只要努力，每個人都能成才"的思想。我班有一名女生，由于家長工作忙，疏于管教，從小沒有養成良好的學習習慣，胸無大志，片面追求吃喝玩樂。我下決心把孩子的心帶回課堂，我深信，偉大的成績和辛勤的勞動是成正比的，我從生活上體貼關心她，慢慢感化她，逐漸培養感情。有時也結合她身邊的小事，感化影響她，并及時觀察她的動向。通過細致入微的思想工作，這名學生不僅改掉了不良習慣而且把精力用于學習，并以理想成績考入了正式中等專業學校。而且年年被評為優秀學生。班主任工作的藝術就在于根據學生的心理發展規律，針對不同學生的心理特點，一把鑰匙開一把鎖，關心愛護學生。

（二）抓集體主義教育，實現班級體共同進步。

在長期的班主任工作中，我總結出"只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育"。針對學生的特點我除了進行常規的教育以外，通過主題班會的形式調動學生的積極性主動性，引導他們展開討論。如：在"新學期、新班級、新形象"的主題班會上，同學們暢所欲言，討論熱烈。有的同學說："邁進初中大門首先要給老師留個好印象，好形象，要充分發揮自身的能動性，盡早適應中學生活。"還有的同學說："要樹立班級形象，就要從自身抓起，做什么事都要從集體出發，不能給班級體抹黑，全班同學應該齊心合力，為共創良好的班級體努力。"同學們的思想問題解決了，大家心往一處想，勁往一處使。幾十名學生形成了一個充滿凝聚力，向上氣氛的班集體。

二、把握好對學生"愛"與"嚴"的尺度

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生"愛"與"嚴"的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生"談師色變"。怎樣把握好對學生恰當的"愛"和適度的"嚴"，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

（一）愛學生是教育學生的起點和基礎。

有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂"親其師，信其道"，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種"反作用"，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

（二）班主任對學生的嚴。

1.要嚴而不厲。任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。2.要嚴而有格。"格"就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤――作業未做，一慣表現好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。

三、善待學生的錯誤

人都會犯錯誤，更何況孩子，犯錯誤是孩子的權利，我們應以一顆慈愛的心善待孩子的缺點和錯誤，多給他們機會，引導他們走向成功。在教育過程中，教師要心平氣和地直面學生的不足和失誤，采用學生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。

四、寬嚴適度，剛柔并進

我在第一年做班主任時，由于急切地想把班級管理好，便獨自制定了班規，在遲到、不交作業、抄襲作業、上課說話、睡覺等方面都寫出了詳細的處罰辦法，一旦有人違反，便毫不留情。幾周過去了，在我看來，班級里是那么的風平浪靜，但慢慢地我發現了暗藏在深處的驚濤駭浪。學生漸漸地疏遠我，怕我，班級中有一些情況學生也不愿意向我反映，我一個人變得很無助，很孤立，所以那一年我的管理是失敗的。后來我開始反思，我發現一味地嚴格和不通情理是錯誤的，這只能加速師生間關系的惡化。在實際工作中，當學生犯了錯誤，我應該先聽聽他對這個事情的看法，讓他自己找出不對的地方，以及產生的根源。大多數學生往往在教師教育之前，已經認識到了錯誤，也有了改正錯誤的決心。這個時候如果我們再去嚴厲指責，不依不饒，反而會把事情搞僵。很多學生在犯錯誤之后，我們教師如果能采取慈愛和寬厚的態度，會比采取其他辦法更有教育效果。

五、民主處理問題

民主不僅容易贏得學生，使他們樂于與你交流，而且可以培養學生的民主意識。而武斷的做法卻會民心大失，表面看來，你最威風，你永遠正確，但在學生心里永遠與你隔著一層，為什么不能誰正確就聽誰的呢？學生首先是人，也有自己的自尊。"辯護"不僅能讓班主任多方面了解事情真相，有助于解決問題，同時也是學生維護自己的權利和自尊的手段。做人，很重要的一點就是要有自尊，學生懂得自尊，班主任應當高興。當然，也不否認有些學生思想認識并不正確，總是掩蓋自己的錯誤，甚至于狡辯。那么，何不讓他充分表現？班主任反而可從其表現認識其錯誤思想根源，以便對癥下藥。相反，如果不管青紅皂白地訓斥學生，甚至將本應有的解釋也當作狡辯，那么不僅對學生認識錯誤、改正錯誤無益，還會嚴重地挫傷學生的自尊心，從而產生逆反心理，師生間產生隔閡，信任不再。